中新網北京2月15日電(記者 袁秀月)隨著數字技術的飛速發展，新理念、新業態、新模式正全面融入社會各領域。其中，職業教育也迎來數字化轉型的新契機。

　　數字化轉型是世界范圍內教育轉型的重要載體和方向。對于職業教育來說，如何與數字技術高度融合，培養更多的高素質技能人才，也成為當下備受關注的話題。

　　在2月14日的世界數字教育大會平行論壇之一“職業教育數字化轉型發展”平行論壇上，多位專家學者圍繞職業教育領域數字化資源開發與應用、數字化治理能力提升等問題展開探討。

　　“過去幾年，發展數字技能已經成為世界各國應對快速技術變革政策的優先選項，數字技能正在成為專門開發數字產品和提供數字服務的特定部門或者職業?！敝袊殬I技術教育學會副會長孫善學表示，人們對于數字技能教育和培訓需求的激增，驅動著教育和培訓內容更新和服務轉型。

　　“智能教育要向‘教育+人工智能’轉變，發展有溫度的智能?！比A東師范大學終身教授、上海智能教育研究院院長袁振國認為，“教育+人工智能”，就是要以人為中心，以學習為中心，以促進人自由的、全面的、個性化的發展為目的，不斷創設和開辟新的教育場景、教育形態，以解決問題和實際需要為導向，以教育規律和人的發展規律為引導，讓技術為育人服務，在促進人的發展過程中發揮智能教育的不可替代性。

　　職業教育是與經濟產業發展聯系最為緊密，也是最為直接的一個教育類型。產業的數字化轉型升級，對技能人才的數字化素質培養提出了更多要求。廣東省教育廳職業教育與終身教育處處長張家浚表示，廣東通過加強政策引領、項目推動，引導學校結合自己的實際從不同層面建設數字化，對于薄弱的學校，強調要加強基礎設施建設，以數字化思維來改革現有管理模式；對于優質的學校，強調要更好實現現有信息化手段的升級，特別強調信息化手段應用和人才培養工作深度結合。

　　“產教融合、校企合作是職業教育區別于普通教育的最明顯特征，也是職業教育數字化發展的應然邏輯?！睂幉殬I技術學院黨委書記張慧波表示，正是這種“跨界”屬性，為創新職業教育數字化以多元主體建用提供了依據。因此，職業教育數字化資源建用主體不僅包括職業院校，還包括政府、行業企業及社會組織等各類群體。

　　蘭州資源環境職業技術大學黨委書記、校長鄭紹忠表示，他們學校通過三方面來進行教育數字化轉型，一是著力構建職業教育的數字化課程體系，二是著力建設職業教育的數字化資源，三是著力打造數字化的教師團隊，把數字賦能和職業教育升級改造融合起來，把專業特色與地方的經濟社會發展結合起來，在社會的數字化轉型過程當中，讓學校的專業建設、人才培養能夠有更高的契合度。

　　據悉，本次論壇由中華人民共和國教育部和中國聯合國教科文組織全國委員會共同主辦，來自60多個國家和地區、全國3000余所職業院校及行業企業代表近十萬人線上線下參會。(完)