今晚調(diào)查

　　“網(wǎng)課效應(yīng)”引發(fā)關(guān)注——

　　如何讓網(wǎng)課教育提質(zhì)增效

　　新冠疫情發(fā)生以來，各地各校響應(yīng)“離校不離教、停課不停學(xué)”號召，做好線上線下教學(xué)銜接。在天津，中小學(xué)生和家長對網(wǎng)課并不陌生。本期“今晚調(diào)查”通過掌上天津App、騰訊問卷平臺等網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)起《孩子上網(wǎng)課，大人關(guān)心啥》主題調(diào)查，共回收有效問卷327份。

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：支持“網(wǎng)課會成為未來學(xué)校教育發(fā)展趨勢”的意見占比接近八成，很顯然，網(wǎng)課帶來的改變和影響不會消失。在網(wǎng)課的“教”與“學(xué)”中，教師與家長的聯(lián)系得到進一步加強。教育專家建議，應(yīng)家校合力幫學(xué)生上好網(wǎng)課，樹立和堅持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　網(wǎng)課受眾日益廣泛

　　在全部受訪者中，19歲至35歲占45.57%，36歲至50歲占26.30%，51歲至65歲占13.76%，其他年齡段的占比偏低；近六成受訪者有教育、人力、網(wǎng)絡(luò)科技等領(lǐng)域的專業(yè)工作經(jīng)歷，約四成受訪者的專業(yè)領(lǐng)域與此無關(guān)。

　　48.62%的受訪者曾經(jīng)接觸過包括函授、電視課程在內(nèi)的遠程教育，51.38%的受訪者對此缺少親身體驗，二者占比較為接近；具體到網(wǎng)課體驗方面，55.35%的受訪者有陪孩子上網(wǎng)課的經(jīng)驗，53.82%的受訪者曾參加過網(wǎng)絡(luò)考試，47.71%的受訪者曾通過網(wǎng)課自主學(xué)習(xí)，44.04%的受訪者曾參加過集體網(wǎng)課，28.44%的受訪者曾錄制網(wǎng)課授課視頻，完全沒有網(wǎng)課體驗的受訪者占比極低。

　　既然大多數(shù)人對網(wǎng)課不陌生，那么成年人接受網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)生上網(wǎng)課的成效相比孰優(yōu)孰劣？認為成年人學(xué)習(xí)效果更好的受訪者(31.19%)是認為學(xué)生上網(wǎng)課效果更好的受訪者(10.40%)的三倍；近四成(37.92%)受訪者認為年齡不是唯一的參考指標，個體學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的差異更加顯著；認為“都挺好”和“都很差”的受訪者占比均較低。網(wǎng)課是全新的教育平臺，新平臺或許還需要更多的發(fā)展時間，但教育的成效、學(xué)識的高低更多取決于“人”的因素。

　　未來教育如何發(fā)展

　　八成多受訪者對疫情期間學(xué)生階段性居家上網(wǎng)課的情況保持關(guān)注，缺少關(guān)心的受訪者占比不足兩成。在關(guān)注學(xué)生網(wǎng)課情況的受訪者中，七成人認同學(xué)校對學(xué)生上網(wǎng)課的安排，其中34.57%的受訪者非常認同，35.69%的受訪者比較認同；19.70%的受訪者態(tài)度中立，既沒有明確認同，也沒有反對意見；約一成(10.04%)受訪者對學(xué)生在家上網(wǎng)課的安排不太認同。

　　在比較線上教學(xué)和線下教學(xué)二者的成效差距時，37.17%的受訪者認為老師和學(xué)生面對面的課堂授課效果更好，其他受訪者的觀點較為分散，認為哪種授課效果都不錯、傾向于線上授課效果更好以及強調(diào)需要具體情況具體分析等意見均獲得了少部分受訪者的支持。

　　與此同時，近八成(75.46%)受訪者認為網(wǎng)課代表著未來學(xué)校教育發(fā)展的趨勢，15.24%的受訪者認為網(wǎng)課模式不可持續(xù)，少數(shù)受訪者對其發(fā)展前景不太確定。放眼全球，各國都在探索和發(fā)展網(wǎng)課教育模式。據(jù)媒體報道，在眾多開展網(wǎng)課的國家中，德國非常重視網(wǎng)課的規(guī)范性，低年級的學(xué)生上網(wǎng)課可以輕松享受“寓教于樂”的游戲活動，學(xué)習(xí)簡單的基礎(chǔ)知識；高年級學(xué)生則需要更多的課外自習(xí)、搜索資料、完成論述性的作業(yè)，也可以通過虛擬輔導(dǎo)員獲得知識解答和情感支持。

　　案例一 給孩子鍛煉機會

　　小黎是一位二孩媽媽，因為女兒上幼兒園不適應(yīng)，她把大部分時間用于陪伴、寬慰女兒，總感覺對上小學(xué)的兒子略有疏忽。

　　“媽媽還沒反應(yīng)過來呢，他就悄悄地長大了。其實他上小學(xué)一、二年級的時候，老師總反映他上課注意力不集中，現(xiàn)在想想可能跟家里多了個妹妹也有關(guān)系。三年級新?lián)Q的班主任挺喜歡他，他學(xué)習(xí)的自覺性就慢慢‘起來了’。后來學(xué)校安排居家上網(wǎng)課，我也沒時間管他，讓他去爸爸書房里自己上課。有時候全天課程都上完了，我才發(fā)現(xiàn)自己沒看到家長群里老師發(fā)布的作業(yè)，喊他過來問問上網(wǎng)課是否跟得上，他很驕傲地告訴我：有些同學(xué)偷偷不開攝像頭或者想辦法逃避老師監(jiān)督，但他特別自覺，不僅開了攝像頭，還積極舉手回答問題，常常得到老師的表揚。”

　　小黎感覺，孩子居家時學(xué)習(xí)狀態(tài)比較理想，主要是因為“他對安排時間很有想法，喜歡做計劃，把學(xué)習(xí)和玩耍的時間分開”。她沒有為孩子配備學(xué)生平板電腦，而是把自己的平板電腦讓了出來。“孩子想玩網(wǎng)游的時候會來找我申請，只要不影響完成作業(yè)，我一般也都會答應(yīng)。這好像是我們之間的默契，就是你說到做到，媽媽永遠信任你。”小黎認為，網(wǎng)課不僅能確保孩子學(xué)業(yè)不被延誤，還能鍛煉孩子自主學(xué)習(xí)，也是家長對孩子加深了解的好機會。

　　案例二 建互動學(xué)習(xí)小組

　　暑假結(jié)束后，小軒就要升入高三了。雖然上學(xué)期的網(wǎng)課安排以及考場清騰給他和同學(xué)們帶來了一些不便，但他一直以積極的心態(tài)規(guī)劃學(xué)業(yè)。

　　小軒介紹說，當(dāng)初，在初中老師的倡議下，積極向?qū)W的同學(xué)們組建了學(xué)習(xí)小組，如果后來沒有出現(xiàn)網(wǎng)課，那么大家考上不同的高中后可能會減少聯(lián)系，學(xué)習(xí)小組也會名存實亡；而正是因為經(jīng)常需要上網(wǎng)課，學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們始終保持著網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實中的聯(lián)系，隨時分享輔導(dǎo)資料、督促學(xué)習(xí)進度、交流新穎題型、上傳自己認為精彩的網(wǎng)課錄屏……同學(xué)們通過對不同學(xué)校教學(xué)日歷、不同任課教師課程特色的分享，比以往“埋頭苦學(xué)”獲得了更多的信息，也有機會對自己和同齡人的學(xué)業(yè)進行“綜合評估”，再投入課業(yè)學(xué)習(xí)時越發(fā)思路清晰、心態(tài)穩(wěn)定。

　　小軒認為，網(wǎng)課并不是學(xué)業(yè)的阻礙。“我們都要上網(wǎng)課，都會遇到一樣的問題和困難，所以該思考的是如何克服困難。我覺得我們的學(xué)習(xí)小組就做得很好！”

　　充分發(fā)揮網(wǎng)課優(yōu)勢

　　對于中小學(xué)生來說，網(wǎng)課的優(yōu)勢與劣勢分別有哪些？數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)課在這些方面的特征得到受訪者的普遍關(guān)注——

　　網(wǎng)課給予了學(xué)生相對豐富的資源和自由寬松的環(huán)境，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享，同時避免學(xué)生因視力、聽力、注意力、記憶力等因素造成的學(xué)習(xí)進度差異，有效促進教育均衡。

　　從線下到線上，教學(xué)形式更加活潑，信息交互更加頻繁，“寓教于樂”正在得到廣泛的實踐。傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛和單向的知識傳遞，正在逐步調(diào)整為多樣化的課堂互動；而“大班授課”帶來的老師兼顧不暇、學(xué)生進度不一等問題，也有希望通過網(wǎng)課這種全新的教學(xué)模式得到改善；在打破時間與空間限制之后，網(wǎng)課讓知識更加順暢地進行傳播和擴散，讓求學(xué)者充分發(fā)揮主觀能動性，也讓老師可以便利地找準痛點、因材施教。

　　從數(shù)據(jù)對比來看，受訪者在一定程度上能夠認識到網(wǎng)課對中小學(xué)生在特殊時期繼續(xù)學(xué)業(yè)的重要作用，同時持續(xù)關(guān)注其負面影響，容易因此而產(chǎn)生擔(dān)憂情緒。網(wǎng)課如今的“短板”可以在實踐中逐步克服和逾越，而其“長板”優(yōu)勢理應(yīng)進一步開拓并延續(xù)，成為未來學(xué)校教育發(fā)展的一大驅(qū)動力。

　　提升家庭教育質(zhì)量

　　網(wǎng)課模式還將繼續(xù)，在線教育熱度不減。家長朋友們希望網(wǎng)課在未來發(fā)展過程中，能夠預(yù)防和解決哪些“痛點”呢？

　　學(xué)生上網(wǎng)課需要長時間觀看屏幕，容易導(dǎo)致用眼過度，很多家長也擔(dān)心網(wǎng)課導(dǎo)致學(xué)生視力下降。在此前針對“網(wǎng)課的優(yōu)勢與劣勢”的調(diào)查數(shù)據(jù)中，只有14.13%的受訪者認為學(xué)生上網(wǎng)課時會更加自律；而在對網(wǎng)課長期影響的探討中，近七成受訪者認為網(wǎng)課不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　有受訪教師表示，學(xué)校和教師已經(jīng)盡力約束學(xué)生遵守課堂紀律、提醒學(xué)生保持學(xué)習(xí)習(xí)慣，但網(wǎng)課不像線下課堂那樣可以讓教師“一目了然”，有時確實存在監(jiān)督方面的疏漏，也有時教師把孩子的不良習(xí)慣反饋給家長，卻沒有得到足夠的重視，難以及時糾正。

　　網(wǎng)課把教育的“主場”從校園移到了家庭，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否能在新環(huán)境下繼續(xù)保持，以及是否能在網(wǎng)課教學(xué)過程中及時更新，都要依靠家庭教育的積極配合。家長應(yīng)該意識到自身所承擔(dān)的監(jiān)督引導(dǎo)責(zé)任的重要性，主動加深對學(xué)生的了解，掌握科學(xué)系統(tǒng)的教育方法，更好地與老師協(xié)作，提升家庭教育質(zhì)量。

　　“三方合力”上好網(wǎng)課

　　天津師范大學(xué)國際教育交流學(xué)院教師勵智在接受本報記者采訪時指出：網(wǎng)課學(xué)習(xí)想要達成預(yù)期效果，不能單獨依靠教師或者學(xué)生的任何一方，而要力爭實現(xiàn)教師課程創(chuàng)新、家長配合監(jiān)督、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的“三方合力”，提升網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

　　勵智建議，教師應(yīng)特別重視并充分利用網(wǎng)課的互動性。“考慮到網(wǎng)課的特征，教師教案應(yīng)該有一定的靈活性，以往在課堂上用眼神和手勢就能和學(xué)生達到高效互動，在網(wǎng)課中則需要增加語言交流的頻率和信息含量；教師在網(wǎng)課課堂上可以嘗試確立一種‘機會均等’的提問機制，不能總讓喜歡開麥的學(xué)生答題，而力爭給每個學(xué)生互動的機會，提醒學(xué)生們集中注意力。”

　　與此同時，教師和家長之間需要形成規(guī)律性的溝通、協(xié)調(diào)機制。家長不必一直“盯著”學(xué)生上網(wǎng)課，但需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；下課后，家長可適時詢問學(xué)生是否對課程內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容存有疑問，把學(xué)生在課上沒來得及反饋的信息，在課下及時高效地與教師進行交流；此外，部分家長忽略課堂氛圍的營造，把學(xué)生關(guān)在房間里，家長在外面聊天說笑甚至休閑娛樂，這樣會對網(wǎng)課效果造成負面影響。建議有條件的家長盡可能在網(wǎng)課時間里讀書工作，與學(xué)生“同學(xué)習(xí)、共進步”。

　　勵智表示，學(xué)生的年齡越小，就越是難以集中注意力；網(wǎng)絡(luò)又具有明顯的誘惑力，容易導(dǎo)致學(xué)生“開小差”；因此在校期間已經(jīng)形成的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如作息規(guī)律、課桌布置、課間休息等等，在家上網(wǎng)課時也應(yīng)該循例執(zhí)行。老師和家長要讓孩子明白，網(wǎng)課不等于在家休息，也不等于可以松懈。學(xué)生要保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)網(wǎng)課節(jié)奏，才能更好地銜接課堂教學(xué)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

　　本報記者 張譯丹