《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃的建議》提出，“深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略，優(yōu)化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)”，為新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展錨定航向，也為“新商科”人才培養(yǎng)提質(zhì)增效提供了根本遵循。當(dāng)前，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)深刻重塑全球商業(yè)格局，培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“新商科”人才，成為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、破解人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措。

　　數(shù)字經(jīng)濟(jì)浪潮催生商業(yè)形態(tài)迭代升級(jí)，也讓傳統(tǒng)商科教育面臨諸多挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)本質(zhì)上是傳統(tǒng)“知識(shí)傳授型”教育與數(shù)字時(shí)代“能力創(chuàng)生型”需求的深刻矛盾。破解這一難題，亟須通過(guò)數(shù)智技術(shù)破局，推動(dòng)商科教育從范式到生態(tài)的全方位升級(jí)。

　　教育數(shù)字化政策的密集出臺(tái)，為“新商科”建設(shè)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。2025年4月，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見(jiàn)》，明確提出探索“人工智能+教育”新范式，推動(dòng)大模型與教學(xué)深度融合、學(xué)科專業(yè)數(shù)字化升級(jí)。這一要求為商科教育變革指明了技術(shù)路徑，唯有打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，將大數(shù)據(jù)思維融入教學(xué)全過(guò)程，以人工智能技術(shù)重構(gòu)課堂形態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”到“能力本位”的根本性轉(zhuǎn)變。商科課堂作為人才培養(yǎng)核心載體，必須主動(dòng)擁抱數(shù)智變革，構(gòu)建“人機(jī)互哺”的深度學(xué)習(xí)生態(tài)，填補(bǔ)人才供給與市場(chǎng)需求的鴻溝。

　　以數(shù)智賦能構(gòu)建深度認(rèn)知課堂，筑牢知識(shí)體系根基。淺層化、碎片化認(rèn)知難以適配數(shù)字時(shí)代商業(yè)決策需求，數(shù)智技術(shù)為知識(shí)系統(tǒng)化建構(gòu)提供了新工具。通過(guò)搭建學(xué)科知識(shí)圖譜引擎，整合宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、行業(yè)動(dòng)態(tài)與企業(yè)案例，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源智能化聯(lián)動(dòng)，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成可視化動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓抽象商業(yè)理論具象化。例如，浙江工商大學(xué)發(fā)布的“商學(xué)智腦”教育專用大模型，深度融合大語(yǔ)言模型與領(lǐng)域知識(shí)圖譜技術(shù)，構(gòu)建涵蓋金融科技、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等方向的核心知識(shí)庫(kù)，通過(guò)可視化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)助力學(xué)生理解復(fù)雜商業(yè)邏輯，這正是數(shù)智技術(shù)優(yōu)化認(rèn)知路徑的生動(dòng)實(shí)踐。

　　以數(shù)智賦能搭建深度參與課堂，強(qiáng)化實(shí)踐能力錘煉。深度學(xué)習(xí)的核心在于主動(dòng)探索，數(shù)智技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂的物理邊界與場(chǎng)景局限。通過(guò)集成知識(shí)圖譜與虛擬仿真平臺(tái)，構(gòu)建虛實(shí)融合商業(yè)沙盤(pán)，讓學(xué)生以決策者身份應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化與突發(fā)危機(jī)，錘煉實(shí)戰(zhàn)能力。例如，廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院與企業(yè)共建虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系，開(kāi)發(fā)“區(qū)塊鏈金融”實(shí)訓(xùn)課程，還引入相關(guān)系統(tǒng)讓學(xué)生沉浸式參與商業(yè)運(yùn)營(yíng)，在實(shí)踐中掌握核心運(yùn)作邏輯。此外，借助AI工具打造政策模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)時(shí)生成就業(yè)率、通脹指數(shù)等指標(biāo)，將抽象經(jīng)濟(jì)學(xué)原理轉(zhuǎn)化為可操作場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐同頻共振。

　　傳統(tǒng)教師主導(dǎo)模式難以兼顧個(gè)性化需求，數(shù)智技術(shù)推動(dòng)課堂互動(dòng)深度轉(zhuǎn)型。教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S引領(lǐng)者，通過(guò)靶向問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生探索；學(xué)生依托AI大模型自主研學(xué)，再以小組形式開(kāi)展協(xié)作任務(wù)；教師借助AI平臺(tái)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)把控教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。這種模式既能保留教師的引導(dǎo)價(jià)值，又充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓課堂互動(dòng)更具針對(duì)性與實(shí)效性。

　　反思是能力提升的核心動(dòng)力，數(shù)智技術(shù)為構(gòu)建“實(shí)踐—反饋—優(yōu)化”閉環(huán)提供支撐。通過(guò)決策軌跡分析系統(tǒng)，記錄學(xué)生操作全程并實(shí)現(xiàn)“決策過(guò)程鏡像化”，幫助學(xué)生精準(zhǔn)復(fù)盤(pán)偏差；建立三維能力評(píng)價(jià)體系，依托大數(shù)據(jù)生成個(gè)性化建議，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)能力持續(xù)優(yōu)化。

　　數(shù)智技術(shù)已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心動(dòng)能。商科教育必須主動(dòng)順應(yīng)數(shù)字化變革，將數(shù)智技術(shù)深度融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，持續(xù)提升課堂教學(xué)品質(zhì)，推動(dòng)教育從形態(tài)變革邁向生態(tài)重塑。唯有如此，才能培養(yǎng)出更多適配數(shù)字經(jīng)濟(jì)需求、兼具系統(tǒng)思維與實(shí)戰(zhàn)能力的“新商科”人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供源源不斷的智力支撐。

　　作者：包尚艷(揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院講師)

　　《光明日?qǐng)?bào)》(2026年01月23日 02版)