低碳教育：低碳發(fā)展的根基(4)

　　經(jīng)驗(yàn)之二：通過課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法實(shí)施低碳教育

　　英國國家課程委員會主席格雷·漢姆認(rèn)為，低碳教育在每個(gè)學(xué)生的課程中都是必不可少的，它有助于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并積極參與低碳生活實(shí)踐。這些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的有效結(jié)合及教學(xué)設(shè)施的充分利用，不但激發(fā)了學(xué)生對低碳知識的興趣，更重要的是從根本上激發(fā)了學(xué)生重新認(rèn)識人類行為的主觀能動性。

　　經(jīng)驗(yàn)之三：推行低碳教育的綜合實(shí)踐活動

　　英國堅(jiān)持密切聯(lián)系學(xué)生自身的生活和生存環(huán)境的原則，通過校外、戶外的綜合實(shí)踐活動進(jìn)行低碳教育，增進(jìn)學(xué)校與自然、社會的廣泛聯(lián)系與密切合作，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識能動地探究自然，強(qiáng)化他們對低碳生活實(shí)際的領(lǐng)略與體驗(yàn)，掌握低碳知識和技能，形成與環(huán)境和諧互動、友好相處的文明生活習(xí)慣。

　　經(jīng)驗(yàn)之四：堅(jiān)持學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

　　在英國的低碳教育中，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背低碳知識和生態(tài)道德準(zhǔn)則，而是尊重學(xué)生的態(tài)度和情感，通過學(xué)校和家長共同努力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處理解人與社會、人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)他們關(guān)心自然、熱愛自然、對自然負(fù)責(zé)的道德品性。家長配合學(xué)校使學(xué)生了解他們與自然環(huán)境的相互關(guān)系，培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任感和對自己生存狀況的積極關(guān)注。

　　正如低碳經(jīng)濟(jì)是一項(xiàng)新興的事業(yè)一樣，低碳教育也是一項(xiàng)新興的事業(yè)。我們要在充分借鑒包括英國在內(nèi)的其他國家的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足中國實(shí)際，探索出一條適合中國國情、便于操作、富有成效的低碳教育道路。

　　　低碳發(fā)展的途徑選擇

　　現(xiàn)階段，低碳發(fā)展已成為我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，低碳經(jīng)濟(jì)建設(shè)是提高經(jīng)濟(jì)質(zhì)量的重要保障。實(shí)現(xiàn)低碳發(fā)展，可以實(shí)施的基本路徑有三種：傳統(tǒng)能源高效利用、新能源規(guī)�；�利用和碳中和與綜合利用。

　　傳統(tǒng)能源高效利用是首選途徑。在這一點(diǎn)上，應(yīng)堅(jiān)持節(jié)能優(yōu)先的原則，實(shí)施資源的無害化利用，杜絕資源的浪費(fèi)。具體途徑在于實(shí)施結(jié)構(gòu)調(diào)整和依靠技術(shù)進(jìn)步。結(jié)構(gòu)調(diào)整的范圍涉及產(chǎn)業(yè)、工業(yè)、產(chǎn)品和能源結(jié)構(gòu)。而目前需要大力突破的技術(shù)則包括節(jié)能減排技術(shù)、新能源技術(shù)和碳捕獲技術(shù)。

　　可再生能源具有種類繁多、能量密度低、增量成本高等優(yōu)勢，適宜規(guī)模化開發(fā)利用，也是低碳發(fā)展耐以利用的基本手段�，F(xiàn)階段，以水能、風(fēng)能和太陽能為代表的可再生能源和新能源形式的規(guī)模化開發(fā)都逐漸起步，并取得了一定的發(fā)展成果。需要指出的是，適宜大規(guī)模開發(fā)利用的能源形式還應(yīng)包括生物質(zhì)能、潮汐能和地?zé)崮苣苋菀妆缓雎缘姆N類，它們都有產(chǎn)業(yè)化開發(fā)的空間。

　　除此之外，潔凈煤技術(shù)、核能和氫能的利用也逐漸被政府及企業(yè)提上發(fā)展日程。特別需要提出的是，氫能作為一種良好的非碳能源，目前也漸漸進(jìn)入人們的視野。低成本制氫與儲氫以及高效氫能利用方式目前需要突破的技術(shù)領(lǐng)域。最后，碳中和(碳源與碳匯間的平衡)及其資源化利用是低碳發(fā)展的優(yōu)化方案。