中新網4月17日電 據中國青年報報道，從今年起，吉林省19所高中的2002級高一學生的會考成績將不止由一次統一考試決定。其中很重要的組成部分是學校老師為其評定的平時成績，統考成績和平時成績各占一半。

　　這里所說的“平時成績”的涵義與人們一般觀念中只是“歷次考試成績之和”并不相同，而是指學生的學習品質評定和平時各類考核成績的綜合記錄。其中學習品質又包括求知欲望、學習態度、鉆研精神、創新意識、實踐應用能力、交流合作能力、克服困難和承受挫折的能力、審美求美能力等諸多方面。學生平時各類考核成績的綜合記錄除包含各種形式的考試成績外，還納入了課堂提問、完成作業、參加學科競賽等方面的表現。其中更側重于對學生學習品質的評定，吉林省《普通高中畢業會考成績綜合評定改革中平時成績評定辦法參考方案》中規定：“學習品質和平時各類考核成績原則上可按7∶3的比例合成平時成績。”

　　吉林省普通中學考試工作辦公室主任戴隆四說，之所以引入平時成績，就是要把考查學生學習的過程與結果結合起來。

　　吉林省高中畢業會考實行的10余年里，考試制度和考試評價方式不斷改革，先后實行了開卷考試、供選題模式、提前公布試題、自行舉行會考等改革。雖然多數改革都有戴隆四主任的參與，但他評價這些改革“只是改良而已”。他說：“這些措施大多局限于對傳統考試模式進行改革，對現代考試理念還缺乏更深和更廣的思考，特別是對能夠充分反映學生學業水平的學習品質缺少系統科學的評價，突出反映在過于強調考試的甄別功能，忽視改進與激勵的功能；過于注重單一的卷面考試結果，忽視對學生學習過程及潛能的評價；過于重視考試部門的作用，忽視學校教師的作用。存在這些弊端的基本原因就是現行的考試與評價制度是以卷面考試為主體，形式單一，缺少對學生學習過程的考查，容易造成評價結果的偶然性和片面性。”

　　他認為，除了知識的掌握和積累以外，學生的學習品質也是其學習過程的總結，是反映學業水平和學習潛能及繼續發展的重要指標。從某種意義上講，它在評價中的地位要重于對學生知識的積累和掌握的考查。

　　學校是這次改革的支持者。據了解，19所試點學校中有幾所中學是主動請纓參加的。試點校之一的長春市第四中學是一所普通高中，與那些重點高中相比，學生的學習成績較差。“但是我們的學生在很多方面并不差，他們在操作、合作精神上有很多閃光點，用一張考卷評價他們是片面的。”四中副校長張莉對此深有感觸：她所教過的有些學生學習成績所以差，是由家庭環境不好造成的，而并非主觀上不努力。但是可能一次考試考得不好，他們就由此對學習喪失了信心。張莉說：“考試的本質是促進學習發展的，絕非扼殺學生的學習興趣。考核學生的學習過程，有利于激勵他們學習。”

　　長春市第二中學校長劉雪瑩認為，這次會考成績綜合評定的改革還可以促進教師對學生評價標準的改變。在原有的評價體系下，教師認定一個學生是“好”還是“差”往往也是看他們的考試成績，現在則不得不對其進行全面衡量。“會考改革恰好給我們一種壓力，不改不行了”。

　　不過也有人擔心，此次改革中所涉及的評定內容，特別是學習態度、學習能力、發展潛能等方面多數難于操作。但從各學校考核操作方案看來，很多方面都被各學校細致地量化了。長春四中將評定內容劃分為學生自我評價、學生互相評價、教師對學生的評價等方面，如對“合作性”的評價被分為較差、一般、良好和優秀四個等級，分別設為不同的分數，每一項分差僅在兩分以內。

　　而在長春二中的方案中規定，學習評價占40%，成績評價占25%，研究性學習占15%，學生自我評價占20%，每一項還進一步細化，教師綜合學生一學期的表現，結合學生學習成績給各項目打分，如學習態度滿分為10分，表現好為8 10分，表現較好或一般為5 7分，表現一般或較差為1 4分，既給教師評價學生平時表現劃定了范圍，又給教師提供了自主評價的彈性空間。長春二中在評價體系中還突出強調了學生的個性發展，“學生善于思考，有創新性的不同見解”、“表現出很強的表達能力、社交能力和實踐動手能力”等都有可能被加分。

　　據了解，目前，多數學校還處于設計、完善綜合評定操作方案過程中。長春四中則于上周已經開始綜合評定學生。張莉說，由于這種評定跟隨學生每時每刻的表現，上課睡覺的學生少了，沉默寡言的學生搶著發言了。

　　另一種擔心是，學校的評價是否真能做到公正，教師是否會給學生打“人情分”。戴隆四說，省普考辦要求，平時成績的評定工作將堅持公開原則，實行“陽光作業”，平時成績在上報前要向全體學生張榜公布，允許學生質疑自己的成績，可以與老師“討價還價”，而老師則必須認真解釋學生的疑義。長春四中高一各班就設立了這樣的公示欄，科任老師每一周都要把每一名學生的表現填寫在上面，平時表現的分數相加就是他們這一學科的平時成績。

　　劉雪瑩評價說：“會考改革實際上撕開了教育改革的一個‘突破口’。它的影響有可能波及教育的其他方面。”(鮑雨彭冰)