李小萌：您剛才講這種思維的過程，是了解到了狀元們挨個做問卷調(diào)查了解出來的，還是您通過身邊的一些例子看到的？

　　蔡言厚：我們統(tǒng)計來講，就是我們前面講了杰出校友，杰出校友和高考狀元的對比。再一個，像我這個年紀(jì)，說實在的，一個，就是我自己的同學(xué)，我就看得出來，我也搞過學(xué)生工作，我的學(xué)生可以看出來，小孩讀書，小孩班上的學(xué)生到底開始好，后來怎么樣，比如我的小孩三四歲了，能不能夠成才，基本上我看了就瞄出來了。所以就是從身邊來講，如果是每一個人你注意一下，從你的同學(xué)，從你的周圍看這個事情，很容易得出這個結(jié)論。

　　李小萌：對，如果從我們身邊的個案和例子當(dāng)中都能得出這樣的結(jié)論，這樣一份調(diào)查報告的價值又在哪兒呢？

　　蔡言厚：這就是進(jìn)一步證明，你通過這個數(shù)量比較大的，而不是憑感覺的，因為我們這里都是有名有姓的，從這個群體和另外一個群體進(jìn)行比較的時候就說明我們的教育有問題了。

　　李小萌：您覺得哪一個層面的人最需要高考狀元這樣一個概念，比如說學(xué)生、老師、家長，他所在的中學(xué)，他將來要去的大學(xué)，社會、媒體還包括商家，哪個層面最需要這個概念？

　　蔡言厚：當(dāng)然最需要的是，現(xiàn)在看來是中學(xué)和大學(xué)，家長可能是隨著這個來的，因為中學(xué)，我培養(yǎng)一個狀元出來，整個在地方上的地位可能馬上就改變了，大學(xué)來講，都是以我有沒有狀元來報考我那個學(xué)校，感到我這個學(xué)校在全國的地位和影響怎么樣，它是這么一種狀況，所以這個狀元就很明顯的，家長學(xué)生那當(dāng)然了，那肯定就朝這個方向來了，商家就是利用這個東西，比如我打廣告，我支持一個狀元，比如我獎勵一個狀元多少錢，馬上就報道了，企業(yè)跟著就出名了，是這樣的，他是利用這個高考狀元。

　　李小萌：本身這個高考狀元這個概念有沒有特定的價值呢？

　　蔡言厚：高考狀元是這樣的，這是我們國家一個文化傳統(tǒng)，我們國家科舉，科舉才有狀元，科舉那個時候的狀元和現(xiàn)在的狀元看起來是完全不一樣的，科舉時候的狀元全國是一個、兩個，是全國的，現(xiàn)在的狀元是每個地方考試以后，一個文科，一個理科起碼兩個，你看我們的調(diào)查報告，所以狀元概念，是借用那個概念，來把一個并不是很那個的，抬到我們古時候非常崇拜的地位來。

　　李小萌：您的意思就是說高考狀元本身這個概念沒有什么意義是嗎？

　　蔡言厚：應(yīng)該講，不應(yīng)該這么提。

　　李小萌：但是畢竟他考了高分，后面那么多他的學(xué)弟學(xué)妹們也想考高分的話，至少想聽聽他的學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么樣，這也不存在什么價值嗎？

　　蔡言厚：一般來講，不叫這個名字，我就是說，比如說成績好的，請他來介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這個是可以的，不一定用高考狀元，你是狀元才怎么地。比如我還講一個情況，好多保送的，他不參加考試，他不參加考試，他的成績，如果他考，并不是狀元就是你的或者就是他的，所以這個狀元有很多偶然性，他有必然性，說必然性的話，就是說你的努力，你具備的客觀條件，比如智商、情商這些東西，勤奮，在家里的條件，生活、環(huán)境各方面的條件，還有你那個班級，選的學(xué)校，學(xué)校的教育，班級導(dǎo)師，教育方法有方，你碰到這個情況，一種最佳組合，你可能成為考試的狀元，成績好。

　　李小萌：所以您是對高考狀元打了一個大大的問號，但我就想，如果是您的小孩是高考狀元的話，還是會覺得很開心，很欣慰吧？

　　蔡言厚：這樣的話，我可以這樣說，我自己的小孩，我覺得自己的小孩，我老大成績好，但是他的活動能力就沒有我那個小的好，現(xiàn)在發(fā)展小的比大的發(fā)展好一些，這個是真的。