最新研究表明，對孩子智力潛能開發至關重要的，不是讓孩子多識字，而是父母每天陪孩子一起閱讀。昨日(9月21日)記者獲悉，教育部“分享閱讀”課題組在全國數百所幼兒園對3歲至6歲兒童開展了長期“分享閱讀”教學。結果發現，幼兒過早識字可能會導致閱讀障礙，甚至造成厭學，而每天在老師和父母陪同下一起讀書的孩子，“求知欲更強”“對學習更感興趣”。

　　　3歲識千字 長大不會看書

　　“一個孩子3歲時就認了近千個漢字，長大后卻很難完整地讀完一本書。”據教育部“分享閱讀”課題組實驗基地、南開37幼的園長崔寶蘭介紹，目前兒童早期閱讀的最大誤區在于，家長誤把“識字”當作“閱讀”。

　　課題組調查發現，八成家長對兒童早期閱讀缺乏科學認識，一味強調讓孩子多識字，結果使孩子一拿起書本就聯系到枯燥、機械、乏味的認字經驗，導致孩子的閱讀興趣不同程度地受到壓抑，缺乏閱讀興趣和動機，有些孩子甚至因此形成閱讀障礙。小學階段厭學的孩子中，有60%以上是因為早期閱讀開展不當造成的。

　　“識字和閱讀是兩個完全不同的概念，能夠識字的人并不一定是個好的閱讀者。”崔園長分析，由于漢字字音、字形之間的對應具有較大的任意性，加上漢字同音字較多，會給幼兒認讀帶來很大負擔，導致閱讀速度減慢，甚至理解困難。因此，盡管識字數量增多了，但孩子們的閱讀能力并未相應提高。

　　享受閱讀 從零歲開始

　　幼兒教育專家強調，兒童閱讀教育的重點不是認字，而是營造使其愉悅的閱讀環境，讓其享受閱讀，愛上讀書，在愉快而具有創意的閱讀中積累經驗，成為成功的自主閱讀者。

　　閱讀能力的好壞，直接影響兒童的學習能力和未來發展。天津市教科院一項面向本市中小學生的閱讀調查顯示，學習成績較好的學生，其閱讀能力通常較強。那么到底該從幾歲開始教孩子閱讀？怎樣才算科學的閱讀呢？

　　“分享閱讀，可以從零歲開始。”崔園長介紹，對于幼兒來說，任何與閱讀活動有關的行為，都可以算作閱讀。比如，用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書；會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等。“閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，為其今后的學習打下良好的基礎。”(胡春艷)