教學(xué)任務(wù)重 “隱形負(fù)擔(dān)”也不輕

　　30歲的姜濤在中部一所綜合性高校的藝術(shù)學(xué)院任教。該院歷史不長(zhǎng)，近年來(lái)新添了部分專(zhuān)業(yè)，加上本科生與研究生的擴(kuò)招，師資告急，“師生比”下滑。

　　“教授、副教授的重心放在研究生教學(xué)上，本科生教學(xué)的任務(wù)自然落在青年教師肩頭。”姜濤無(wú)奈地說(shuō)，有些年輕同事，甚至還是本科學(xué)歷、助教職稱(chēng)，就被推上講臺(tái)，“原本教學(xué)的中流砥柱，卻被分流出去”。

　　盡管已是5年教齡的“老教師”，姜濤每次備課還是不敢掉以輕心，45分鐘的課，至少花上兩個(gè)小時(shí)。“學(xué)校督導(dǎo)組經(jīng)常不請(qǐng)自到，隨機(jī)聽(tīng)課；學(xué)生擁有自主權(quán)，可以給我們打分，不滿意的，甚至直接哄下去。”

　　“一方面要認(rèn)真完成教案，應(yīng)對(duì)教學(xué)部門(mén)的檢查，一方面又要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，照顧學(xué)生的口味。”姜濤覺(jué)得，單純做一個(gè)“教書(shū)匠”也不容易。

　　除了挑起大梁，青年教師往往成為教學(xué)上的“拓荒者”，有時(shí)還被冠以“鍛煉新人”的名義。

　　“學(xué)校就是這樣論資排輩的地方，老教師一般都揀熟課上，而青年教師經(jīng)常接新課，有些課程與專(zhuān)業(yè)還有一定距離。”自入行以來(lái)，不到3年，姜濤已經(jīng)帶了6門(mén)專(zhuān)業(yè)課，那種感覺(jué)就像“看電視一樣，在不同的頻道間切換”。

　　“上了幾遍的課，自然搭好了架子，備課的時(shí)候，無(wú)非是修修補(bǔ)補(bǔ)，添磚加瓦，而開(kāi)設(shè)一門(mén)新課，等于重起爐灶。”姜濤對(duì)此深有體會(huì)，“上課就是一門(mén)手藝活兒，你不熟悉的內(nèi)容，必須慢慢學(xué)習(xí)和消化，自然要下工夫。”

　　姜濤感到，對(duì)青年教師而言，老是換新課，很難出精品課程，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有好處。“就像挖井，換了好幾個(gè)洞，每次都是離水源差一點(diǎn)就被迫停了。”

　　“所以，青年教師的付出，不僅僅是臺(tái)上的45分鐘，還有課堂之外的心血。”姜濤說(shuō)。

　　這種感受，同樣也屬于李成，他覺(jué)得，“隱性的教學(xué)負(fù)擔(dān)”同樣沉重。

　　李成帶有一個(gè)大班的寫(xiě)作課，該班有130人，按照每學(xué)期3次作業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，他要批改390份作業(yè)，需要耗時(shí)一周，此外，還要利用課外時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

　　有時(shí)課后，李成會(huì)遭到同學(xué)的“圍堵”，望著那些求知的眼睛，他實(shí)在不忍離去，只能一一作答，盡管他知道早已誤了校車(chē)的點(diǎn)，回家又得自費(fèi)打車(chē)。有時(shí)剛到家中，就接到學(xué)生的短信或者電話；晚上打開(kāi)郵箱，學(xué)生發(fā)來(lái)5~10份郵件，“每一個(gè)問(wèn)題，都是那么渴盼答案”。

　　“同學(xué)們與我們年齡差距小，喜歡和我們溝通，作為老師，怎么忍心拒絕？”不過(guò)，李成也有疑問(wèn)，“既然學(xué)校強(qiáng)調(diào)量化管理，可是隱性的教學(xué)工作，怎么去計(jì)算呢？”