當前，許多學(xué)生平時熱衷于在外打工賺錢，美其名曰增加社會經(jīng)驗；更多的學(xué)生在報考學(xué)校、專業(yè)時，考慮的是該學(xué)校、專業(yè)對以后的就業(yè)是否有利；而在學(xué)習(xí)過程中，也是挑選有利于就業(yè)的專業(yè)課去聽講，卻對重在基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的文化修養(yǎng)課程視而不見。

　　“大學(xué)培養(yǎng)不能由一紙論文來評價，這一課應(yīng)該由綜合素質(zhì)評價來補。”熊丙奇表示，令人欣喜的是，有些地方在大學(xué)“入口”已經(jīng)利用新的評價機制并發(fā)揮作用。2009年的高考招生中，12名高分考生因為“綜合素質(zhì)評價低”而又不服從志愿調(diào)劑被山東臨沂師范學(xué)院退檔，同時也有剛上投檔線的考生因為“綜合素質(zhì)評價高”被錄取。

　　“完善有效的評價機制，才是提高教育質(zhì)量的制度保障。我認為這種評價機制應(yīng)該是動態(tài)的綜合評價。”華中科技大學(xué)黨委副書記歐陽康教授指出，學(xué)校不僅要把眼光盯在學(xué)生進校時的狀態(tài)，還要看重學(xué)生走出校門時，經(jīng)過學(xué)校塑造達到什么程度，充分發(fā)揮學(xué)校的教育提升力；不僅把眼光緊緊盯在成績上，更要為學(xué)生一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)校教育的育人功能。

　　學(xué)生一年難見導(dǎo)師一面

　　導(dǎo)師越教越“忙”？

　　從教學(xué)安排來看，要有科學(xué)的課程和教學(xué)評估體系；導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)過程，要有合理的監(jiān)督和評價機制

　　電腦上制作教學(xué)PPT，臺燈下編寫教案，課后還要批改作業(yè)，他們不是教師，卻擔(dān)任著教師的角色，他們是在導(dǎo)師本科生的課堂做助教，幫導(dǎo)師代本科生的課。

　　“導(dǎo)師太忙了，有些文科研究生一年難得見導(dǎo)師一面。”明年將畢業(yè)的碩士陳琨告訴記者，很多導(dǎo)師平時和學(xué)生很少當面交流，都是通過電子郵件和手機信息聯(lián)系。

　　2004年全國高校招生人數(shù)已達420萬，比1998年增加了240萬。在人數(shù)增長的同時，接納這些學(xué)生的學(xué)校和培養(yǎng)學(xué)生的老師卻并沒有同比例增長。目前我國高校的師生比普遍偏高，有些高校甚至高于1∶18。

　　“一個導(dǎo)師最多要帶幾十個研究生，根本忙不過來。”北京市人大代表、北京師范大學(xué)管理學(xué)院博士生導(dǎo)師王建民教授，曾經(jīng)就“擴招中的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題”做過專門的調(diào)研。王建民說，在對高校導(dǎo)師的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟、法律、管理等熱門專業(yè)，一位導(dǎo)師名下的在校研究生數(shù)超過20人的比較常見。另外，一些教師為了增加收入忙于在外“走穴”，開辦或參與各種培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班，一身兼多職。這種結(jié)果，只能使研究生的質(zhì)量下降。

　　為什么會出現(xiàn)這種情況？“對在任教師對學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)校并沒有明確責(zé)任，而高校職稱評定條件中赫然寫著：參加過科研工作或發(fā)表一定水平的論文、著作。兩者的矛盾讓一些青年教師對于日常的踏實工作和基礎(chǔ)鋪墊失去耐性，認為輔導(dǎo)學(xué)生代價大耗時長。急于出成果，就重科研而輕教學(xué),而導(dǎo)師該不該對學(xué)生負責(zé)卻沒有量化標準。”王建民分析說。