近年來，市場上突然流行一類外形時尚、功能齊全、價格低廉的手機，名曰“山寨手機”。從網上了解到，“山寨手機”乃雜牌手機之戲稱，即沒有自己的技術，完全靠攢件組裝，在手工作坊類的小工廠生產的手機。

　　由“山寨手機”聯想到目前一些學校在新課程背景下開設的五花八門的校本課程，因其質量不高、開設隨意、缺少監控，似乎也不妨可以戲稱為“山寨課程”。其表現特征有四：

　　其一，開發隨意。許多學校開設選修課，沒有明確的目的，未經科學的論證，完全從教師的特長和興趣出發。教師喜歡唱京劇，即開設“京劇賞析”；教師喜歡廚藝，就開設“廚房里的化學”；教師喜歡修家電，就開設“生活中的物理學”。當然，也有從學生興趣出發的，學生喜歡看電影，教師就開設“現代西方影視欣賞”。

　　其二，內容蕪雜。課程設計應有一定的基本模式，背后需要有教育理念或教育哲學作指導。而目前的校本課程內容蕪雜，有些學校一個年級一個學年能開設一百余門校本課程，內容涉及文學、藝術、天文、地理、政治、經濟等許多方面，但卻很少有人追問一下開設的理由和必要性。

　　其三，組織拼湊。課程內容的組織要有一定的規律，要注意連續性、順序性、組合性。目前許多校本課程在內容組織上東拼西湊，甚至是網絡資源的拼盤，沒有內在邏輯或心理的順序或直線、螺旋的層次。

　　其四，運行不穩。由于校本課程的設計和開發是一個短期行為，其運行也并不穩定。教師或一時興起，或為完成任務，準備十節八節的校本課程，有的校本課程甚至是“沙鍋里搗蒜——一錘子買賣”，這次開設之后，不知道下次開不開。

　　“ 山寨課程”最大的問題是缺少必要的課程規劃，隨意性強、不正規，出現這種情況在新課程推行過程中是一種不可避免的階段性現象。但是，如果一門課程的開設不考慮目標，它的存在價值就值得懷疑�；�于這一想法，我認為校本課程開發當然要考慮到學生的學習經驗，但是不能簡單地從學生的興趣出發，學生的興趣不一定是學生的發展需要；校本課程開發也不能簡單地從教師的特長和喜好出發，教師的特長和喜好與課程目標并不是一回事。沒有明確和科學目標的校本課程，表面上對學生沒有什么害處，但實質是在浪費學生的生命。學校和教師作為校本課程開發的重要主體，應該正確認識并努力超越校本課程開發和運行初始階段的不完善，積極研究改進對策。為保證和提高校本課程的開發質量，不妨采取以下幾個措施：

　　第一，校本課程開發培訓。目前，大多數教師已接受過新課程理念的培訓，但很多人并沒有接受校本課程開發的培訓。要想開發高質量的、有意義的校本課程，專項的、高質量的培訓是必要的前提。讓學校課程管理者和教師了解課程編制、課程規劃、課程評價的一些基本知識和規律，才能使每個校本課程的實施者知而后行，知行合一。

　　第二，課程集體審議機制。美國課程論專家施瓦布提出集體審議的方式，就是要對共同要素進行慎重思考并協調。他建議成立由校長、社區代表、教師、學生和課程主席組成的“課程小組”，由課程主席領導，通過小組合作進行集體審議，作出有關課程的各種決定。這個做法不妨借鑒，但關鍵是要落到實處。

　　第三，借助力量合作開發。任何一門課程都是一項大的工程，個人的力量是有限的。即使是高水平的教師也不妨走合作開發的路線，最好能夠借助高校的學術力量。另外，還可以嘗試搞校際課程、區域課程，進行聯合開發。

　　第四，借鑒引入優秀課程。校本課程的開發可以采取“拿來主義”。如果學校的校本課程一時開不起來，為配合學分制的需要，不妨使用國家或地區提供的選修課程，引入相關的課程標準和教材。同時，也可以引進外校、外省或外國的優秀課程。經過檢驗的外部優秀課程，去粗取精，為我所用，即是校本課程。

　　第五，優質課程形成品牌。校本課程的開發一定要把握質量，不盲目追求數量、形式。一個學校首先要著力開發幾門主打的校本課程，形成自己的品牌。這些優質校本課程要有自己的特色，適合校情，而且使之成為學生目前和未來發展的重要影響因子。同時，一些學有所長、業有所精的教師也要有自己的品牌課程，并使之成為自身發展和業務精進的標志。

　　學校和教師要大膽、理性、穩健地開發校本課程，努力提高其質量，提升其價值，而不要把校本課程開成繽紛時尚、拼湊組裝、質量堪憂、一次性消費的“山寨課程”，學校也不能流于形式，成為大量拼湊“山寨課程”的“山寨作坊”。  ■東北師大附中 夏維波