我在美國從事漢語教學20年，從上世紀90年代開始任教于中文學校，現(xiàn)在是賓州費城華商會第一中文學校校長，并兼任幼稚班中文老師。從教學實踐中，我體會到：校長和老師要努力轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，使學生由父母要求他們學中文的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)。

　　為此，我們從以下幾點做起：

　　1、抓好啟蒙教育，在啟蒙階段培養(yǎng)孩子學中文的興趣。

　　這就要做到使學生學以致用，學什么會什么，學生就會有興趣，就會繼續(xù)主動學下去。而要做到這一點，有一本好的教材是重要因素。我查閱了各種中文教科書，取各家之長，編寫了一套幼稚班課本(上、下冊)。從數(shù)字1至100學起，每課書都結(jié)合孩子們在美國學校及家庭的生活內(nèi)容，孩子們接受起來很快，很自然地就做到了讀、寫、聽、說。如“我是學生”，“你是老師”，“他是我的同學”，“我愛我的爸爸和媽媽”等。每教一個新字，就引導(dǎo)孩子用學過的字組成詞，如“學”：學生——同學——學校——學習——學中文——去學校等。又如“愛”：愛老師——愛同學——愛學校——愛學習——愛爸爸——愛媽媽等。在此基礎(chǔ)上教學生造句。孩子對所學的字會用了，就有了興趣，學習就主動了。

　　2、貫徹少而精原則，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上求數(shù)量。

　　一年級之后，我們采用暨南大學的“中文”教材，我們要求老師不趕進度，原則上是每一冊課本教兩學期。為了求精、求質(zhì)量，除了該套教材附有的練習A和練習B之外，我們還要求老師增加一些自編的作業(yè)，如造句、寫小作文、讀小故事等。同時，要求老師要熟知學生以前學過的內(nèi)容，如二年級老師必須熟知幼稚班及一年級學過的內(nèi)容，教新課時老師要結(jié)合過去學過的內(nèi)容造句、編小故事給學生聽和讀。這樣加強重復(fù)性，起到鞏固已學知識的作用。實踐證明，效果很好。

　　3、強調(diào)老師與學生家長的聯(lián)系。

　　老師要經(jīng)常和家長交談，告知學生完成作業(yè)、課堂表現(xiàn)等情況，也向家長了解學生在家中學中文的情況。有一個學生名叫劉超恒，6歲時來校讀幼稚班，因在家中只講廣東話，所以感到普通話很難，不愿來學了。經(jīng)過和家長聯(lián)系，我們把他調(diào)到前排，加以特別注意和輔導(dǎo)，他很快就適應(yīng)了。幾周后，家長反映他在家能主動復(fù)習中文，完成作業(yè)，也很樂意到中文學校上課了。這位學生一二年級都因成績優(yōu)秀而獲獎，今年9月他將升入三年級。

　　老師在每次小測驗及考試后都要求家長閱讀試卷并簽字交回，使家長知道孩子學習上的不足之處，從而能有針對性地配合老師輔導(dǎo)、督促孩子的中文學習。

　　4、低年齡段不適合教授漢語拼音。

　　幼稚班及一二年級孩子模仿能力很強，不必借助拼音及四聲來學中文，他們能很自然地掌握正確發(fā)音。在學會一定數(shù)量的字、句之后，再學拼音和四聲，孩子很容易接受。從我校的教學經(jīng)驗來看，一般在三四年級學漢語拼音為宜，五年級可以教孩子運用漢語拼音用電腦寫作業(yè)，孩子興趣很大。過早學漢語拼音，容易造成拼音和英語混淆，也易使孩子過分注意拼音而忽視認讀漢字，以致造成只會讀拼音而不會認漢字的后果，更談不上寫漢字或用漢字造句或?qū)懽魑牧恕Ｎ艺J為，漢語拼音是工具，而不是目的，學漢語才是目的。

　　提出以上幾點教學經(jīng)驗和體會，愿和廣大海外中文老師們交流。(來源：《人民日報海外版》 作者：金亭亭)