中新網3月16日電 據東莞市臺灣事務局網站消息，在港臺地區，志愿者被稱為“義工”。在東莞臺商子弟學校，許多學生從3歲讀幼稚園開始就住校，在最需要依賴的時候他們就要開始獨立生活，許多臺商父母沒有時間陪伴自己的孩子成長。這時，學校里有一部分熱心的學生家長自發聯合起來組成“義工媽媽”，成為了其他孩子的“媽媽”。

　　這是志愿者隊伍中一個比較特殊的群體，她們被孩子們稱為“義工媽媽”。

　　從學校創辦之初，“義工媽媽”就已經出現，發展到現在，“義工媽媽”人數已有46人。在圖書館課上陪孩子們讀經誦典時，她們是孩子們的老師；對孩子們進行生活輔導，幫助處理宿舍內務、教育孩子們生活自理、對餐廳安全衛生進行監督時，她們又是孩子們的阿姨；高考前為孩子們包粽子(寓意“包中”，中狀元)、為孩子們鼓士氣；在每年助學活動集體認捐云南少數民族學生時，她們又成為許多與她們無血緣關系的少數民族孩子的“媽媽”。

　　宋媽媽：每天和孩子聊兩三分鐘

　　宋媽媽2005年開始加入“義工媽媽”的隊伍，然后接替了2年一任的總召職務，她說：“在學校和學生在一起，讓我年輕了！”

　　曾經歷過一段時間大病臥床的宋媽媽，在生病期間就一直想：等康復了，有時間有能力的時候一定要做義工，是這場大病讓她深刻地體會到在困難的時候是多么需要旁人的幫助。

　　在臺灣的時候，宋媽媽一直是一名職業女性，當過老師，做過護理人員，在公司上過班，也當過全職媽媽。剛來到東莞的時候，孩子上學、老公上班，她一天到晚都是一個人在家，當時家住在荒涼的工業區，沒有朋友、沒有熟人。宋媽媽說，她那時幾乎要有抑郁癥了。

　　來東莞半年后，孩子所在的學校需要護理老師，宋媽媽毫不猶豫地去應聘，后來又在學校加入了“義工媽媽”的隊伍，成為總召。在那之后，她覺得生活空間擴大了，結交了許多朋友，生活變得多姿多彩，“走出來有了自己的天空更快樂了。”

　　宋媽媽認輔的孩子是一個6年級的學生，由于個子不高在以前的學校常被欺負，來到新校園，為了不被人欺負，他就先欺負別人，他認為要強壯自己、鞏固自己，才能不再被人侵犯。只要有人碰了他一下，哪怕是不小心的輕輕一碰，他也會一拳過去，然后和人打架。

　　宋媽媽知道這個孩子后，常在吃飯的時候去看他。因為他課業較重，而且不喜歡在很多人面前表現出感性的一面，宋媽媽只是每天上課前和他聊兩三分鐘。“今天你好嗎？”“今天吃飯還是吃面？”宋媽媽從一些簡單的噓寒問暖開始，和他談他心里的問題，讓他感覺到自己正在被人關注、關懷。一個學期下來，孩子會露出一些靦腆的笑容，也沒有以前那么封閉自己了。

　　宋媽媽常跟女兒說：“施比受更有福！你的手心不要一直朝上，有時候也要朝下。”這些話只是說出來，孩子們也許會不以為然，“但是當孩子知道我們在用關愛去改造一個人的時候，這就是一個機會教育，他們能從中知道自己作為家中的一分子、班上的班干部，要付出，要有使命感。”

　　黃媽媽：每個周一帶著糖果餅干

　　黃媽媽第一次去見自己認輔的孩子，是在課室外的走廊上。當時課堂里正在上美術課，所有孩子都在認真聽課、畫畫，只有這個男孩一個人望著窗外。黃媽媽沒有直接表明自己的身份，就和他慢慢地聊了起來。

　　“你怎么沒和其他小朋友一起畫畫？”

　　“你是誰？”

　　“我是一個小朋友的媽媽，你和我兒子很像，也很漂亮，所以我想認識你。”

　　黃媽媽就這樣和男孩認識了。

　　男孩正在讀4年級，黃媽媽在與男孩聊天的時候了解到，以前在臺灣的時候，他一直生活在媽媽身邊，習慣了對媽媽的依賴。轉到東莞來之后，學校離家很遠，他必須住校。他不適應住宿的集體生活，所以常常一個人發呆，無法集中精神聽課。因為他很聰明，所以成績并不差，但是因為不能全心聽課，導致成績不能更優秀。

　　男孩常在課堂上開小差，他告訴黃媽媽：“我有事要想！”但當黃媽媽問道：“在想媽媽嗎？”他又極力掩飾。每個周一他都會特別失落，因為那天他要與媽媽告別，所以黃媽媽那天一定會去看他，帶著糖果餅干，對他說：“我兒子喜歡吃這些，所以也幫你帶了，我想小朋友都會喜歡的。”黃媽媽有時陪他上晚自習，在圖書館課陪他了解文學、自然、科學等方面的課外小百科，有時還會坐在最后排座位陪他上課。開始他總沒辦法在一節課45分鐘都集中精力，他常常分心或者發呆，可是回頭看一眼，看到那雙注視著他的眼睛，他又趕緊回頭聽課，慢慢地他就可以自律了。

　　男孩個頭長得很高大，可是經常打電話回家給媽媽都會哭，周圍的同學都笑話他，但黃媽媽對他說：“小孩子在成長中都怕孤獨，換一種生活模式更會失落，每個人都想家，想媽媽，但當你上課時學好了，媽媽知道后會更開心。” 黃媽媽讓男孩可以叫她老師、阿姨或者媽媽，她知道，孩子不能依賴人就需要被人依賴，所以她常跟男孩說：“和你做朋友我很開心！”

　　黃媽媽的兒子知道她常去看學校的一個小朋友，雖然不知道具體是哪一個，但他還是樂意與他“分享”媽媽。黃媽媽說：“其實孩子會看著大人在做什么，我常和他說鼓勵認輔男孩的事情，他也從中學會不占別人便宜，學會付出，學會禮貌，學會發掘任何人身上的優點。”

　　陳媽媽：母女一起輔導孩子

　　陳媽媽認輔的孩子還在讀小一。“由于爸爸工作忙、媽媽住得遠，很少有人陪在他身邊，他又是學校的通勤生，與住校的同學格格不入，因此這個孩子有一點自閉，信心不足，講話時不敢看著對方的眼睛，一直低著頭，而且跟不上老師上課進程。”孩子年紀還比較小，他并不清楚自己為什么會有一些怪癖的行為和性格，所以陳媽媽并不能與他進行心理上的溝通，目前為止，她只能默默地在他身邊陪著他學習，盡量在課業上對他做些輔導。

　　按照臺灣的教學方法，小學生在學會漢字書寫之前，必須先進行十周左右的注音符號學習，以作為認識漢字字音的工具。“這個孩子對注音符號的內容學得不好，我希望能幫助他學好，加強課業上的自信心。”陳媽媽在輔導課上教他認字，輔導他用注音符號看故事書，課輔結束后設計一些小測試，測試后送給他鉛筆、橡皮等小禮物，還讓老師多在班上公開表揚、贊美他。

　　陳媽媽的女兒與她認輔的孩子恰好在同一個班，老師常把這兩個同有一個“媽媽”的孩子分在一組，進行分組學習。陳媽媽的女兒也能很細心地教他查字典，和他共同學習，回到家里也常跟媽媽說：“今天老師夸獎他了！說他上課認真，說他考試成績不錯。”上學期期末，陳媽媽認輔的孩子成績有了很大進步，孩子的媽媽看到他的改善很開心，還請了孩子全班吃漢堡。陳媽媽說：“無論是大人還是孩子，換了一個生活環境都會不習慣，孩子尤其是。我們就是希望幫助這些孩子更好更快地適應環境，以后無論到哪里都能找到快樂。”