臺灣的“教育部”在最后的看守期間仍舊不老實(shí)呆著，繼續(xù)推動了一項(xiàng)看似重要的語文政策，規(guī)定小學(xué)三年級的學(xué)生要以羅馬拼音學(xué)習(xí)讀寫閩南語。除此之外“教育部”還有一套閩南語拼音系統(tǒng)叫“臺語通用拼音”，主要是以“國語注音字母”為主，再加上幾個(gè)閩南語獨(dú)有的發(fā)音符號。據(jù)說“臺語通用拼音”已經(jīng)通過教學(xué)現(xiàn)場測驗(yàn)，以此教閩南語沒什么障礙，但是“臺灣閩南語羅馬字”(臺羅)拼音系統(tǒng)尚未通過教學(xué)現(xiàn)場考驗(yàn)，為什么要急忙推出來，很令人不解。

　　社會上的反彈很大，特別是學(xué)生家長，一致呼吁饒了孩子們吧！小小年紀(jì)要學(xué)三種拼音系統(tǒng)：英語拼音、國語注音符號再加上“臺羅”，將不勝負(fù)荷。也有聲音認(rèn)為，學(xué)習(xí)閩南語固然是為了恢復(fù)所謂的母語(客家人、少數(shù)民族并不認(rèn)同)，但是大家心知肚明，閩南語只是一種方言，以后在社會上的應(yīng)用有限，閩南語有音無字或字形不統(tǒng)一的問題，至今無人下苦工夫研究解決，恢復(fù)古音古字。小朋友們從“臺羅”學(xué)會了比較準(zhǔn)確的發(fā)音，下一步又是什么？臺灣只要有更多的人能以閩南語寒暄應(yīng)酬就夠了嗎？當(dāng)今閩南語教學(xué)的師資嚴(yán)重缺乏，社會上的需求也不大，有大學(xué)新設(shè)立了“臺灣文學(xué)系”，因?yàn)橄邓�評監(jiān)及招生不足，又悄悄廢除。有語言專家指出，閩南語腔調(diào)和發(fā)音細(xì)微部分各不相同，究竟要以何地的口音為標(biāo)準(zhǔn)，至今尚未有定論。“教育部”既然已經(jīng)發(fā)布了“臺語通用拼音”方案，而且有95%的教師選擇“臺通”，88%的教師主張“教育部”只用“臺通”拼音，以此為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，但“教育部”又公布了一套“臺羅”，完全在自亂陣腳。“教育部”在臨下臺之前，荒腔走板地推出一套尚未成熟的閩南語羅馬拼音方案，宣布要付諸實(shí)施，但顯然沒有經(jīng)過深思熟慮，也未見到有配套措施，只是一場宣傳作秀，表演過后就交差，具體落實(shí)的可能性不高。

　　這個(gè)舉動的背后有它的政治意涵。早期的“臺獨(dú)”運(yùn)動起自臺南長老教會，一批牧師勤習(xí)外國傳教士的羅馬拼音系統(tǒng)，使有音缺字的閩南古語有了另一種書寫形式，使得他們在傳福音時(shí)語言流暢，演說變得有說服力。臺南長老會一直是“臺獨(dú)基本教義派”的主力，他們從羅馬拼音學(xué)習(xí)閩南語的經(jīng)驗(yàn)中得到自信，認(rèn)為以這一套來推行“臺語”，短期內(nèi)就達(dá)到大多數(shù)臺灣人都可以講“臺語”，用羅馬拼音把口中的言語寫下來，剎那間每一句“臺語”就有音有字，成為一種新的拼音文字，臺灣就立刻成為與中國大陸在語言文字上都是完全不同的兩個(gè)文化和國家了，為臺灣的“獨(dú)立建國”締造了另一個(gè)有利的條件。他們認(rèn)為這個(gè)想法實(shí)行起來也有例可援，就比照早年國民政府在臺灣的推行國語，小學(xué)課程中設(shè)定注音符號教學(xué)，從正確發(fā)音入手，不用多久被日本人統(tǒng)治了半世紀(jì)之久的臺灣人，只要受過正規(guī)教育，個(gè)個(gè)都能讀、寫、講國語。

　　扁政權(quán)時(shí)代的“教育部”受到極大的壓力，8年下來連一套閩南語羅馬拼音方案都沒出現(xiàn)，實(shí)在沒法子向臺南長老教會的諸長老交待。任期只剩下40多天，趕快草草了事，于是羅馬拼音學(xué)閩南語的方案出爐了，以后若不能付諸實(shí)行，是因?yàn)槔^任政府心存大中國主義。

　　但是即便今后臺灣永遠(yuǎn)是民進(jìn)黨執(zhí)政，以政令強(qiáng)迫人民學(xué)習(xí)閩南語，以致于閩南語終將成為臺灣的官方語言，恐怕還是沒有這個(gè)可能。推行“國語”在臺灣有卓越的成就，國民政府以政令雷厲風(fēng)行，成績不錯(cuò)。但是縱使當(dāng)時(shí)有人以族群分裂意識來阻撓，“國語”的推行還是無法阻攔的。重要的因素是“國語”數(shù)百年來在中國已成型，成熟，而且流行，稱之為“官話”，它早已發(fā)展成為一種完善的語文，而閩南語開發(fā)恢復(fù)之路還很長。諸位長老們求“獨(dú)”心切，杜正勝們則更是荒腔走板。(作者系臺灣資深政論家 唐荒)