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　　二○○四年諾貝爾獎的各獎項得主已揭曉。被視為國際自然科學最高獎的諾貝爾生理學或醫學獎、物理學獎、化學獎分別由六位美國科學家和兩位以色列科學家獲得。中國人至今與它無緣。

　　與奧運金牌的反差

　　八月份的雅典奧運會上，中國體育健兒榮獲三十二枚金牌，金牌數字居本屆奧運會第二，舉國歡騰，世界矚目。至此中國在歷屆奧運會獲得的金牌累計數已達一百一十二枚，每一個中華兒女都為此驕傲。這與中國科學家在諾貝爾獎項上至今尙未實現零的突破，形成顯明的反差。

　　如果說奧運獎牌是重在反映一個國家和民族的“體”的實力和水平，那么諾貝爾科學獎則重在反映一個國家和民族的“智”(科硏)的實力和水平。是不是中華民族的智商比不上其它民族？當然不是。

　　最有力的證據是已有六位百分之百中華民族血統的美籍華人(李政道、楊振寧、丁肇中、李遠哲、朱棣文、崔琦)，獲得過此項殊榮。問題是沒有一個中國本土科學家獲得過諾獎，確很值得深思。

　　從多個方面找原因

　　自改革開放以來，中國直接、間接從事科學硏究的人員世界第一，每年發表的論文數量世界第一，“尊重知識、尊重人才”的口號喊得最響，可為甚么至今拿不出能競爭諾獎的科硏成果呢？對此許多專家及硏究者從多個方面尋找原因。

　　較多的人指出基礎硏究重視不夠，資金投入不足，制約了中國科學家沖擊諾獎的步伐；同時指出，現行的過于短視、急功近利的用人機制，不利于出高精尖的世界級成果。科硏不同于體育，體育尖子必須年輕，訓練幾年即見分曉；如果以此來要求科硏，三數年不出成果要被淘汰，這就逼得科硏人員只得炮制一些短平快的項目，甚至弄虛作假應付考核。

　　更多的人認為，歸根結底是人才問題。這要求漫長的知識和精力的準備，優良的治學環境、設備和學風，以及觀念和學術上進行重大突破的素養、勇氣和頑強的毅力。

　　傳統與教育的問題

　　中國傳統文化中積極的東西很多，但也有消極的東西，其中“學而優則仕”至今嚴重影響著知識界，阻礙科硏事業。臺灣“中央硏究院”前院長吳大猷曾言：“許多年輕人念了十幾年的科學，從國外拿了博士回來，在學校搶做行政工作，甚至一有機會就想去做小官……”在大陸同樣如此，各級政府招考公務員，理工科的碩士、博士都去報名，趨之若鶩，對當官比從事科硏感興趣得多。許多人在硏究室對實驗不感興趣，卻熱衷于寫論文，千方百計去發表，目的是為晉升技術職務。論文雖多但鮮有創見。

　　中國的教育基本是應試敎育，而且根深蒂固。學生學習是為了應付考試，而考試都有標準答案，這對學生的基礎知識的奠定雖有一定的好處，但卻嚴重制約了學生(特別是高校)的創新思維。在外國高校對中國留學生總的印象是：學習刻苦用功，應付試題能力較強，創造發揮不足。但科硏需要的正是創新。

　　鼓勵創新鼓勵自強

　　今年高考中某地一篇得滿分的“狀元”作文在報上公布后，立即被揭發這是一篇剽竊之作，輿論嘩然。這正是中國現行應試敎育弊端的暴露。誰都知道，敎師指導考生作文應考，多采取先分類型猜題，然后讓考生事先準備各類型“范文”并背熟，臨場根據命題把相近類型“范文”稍作改動，切合題意默寫出即可。這是“又快又好”的作文應試法，談何創造發揮！

　　筆者由此想到今后中國高考命題的改革問題：既要考核考生的基礎知識和基本技能，又要考核他們的創新思維能力；每門科目的試題都分上述兩大部分，前者按標準答案打分，而后者不設標準答案，由考生自由創造發揮，如何打分視情而定。筆者認為培養創新思維可從高中開始，為升入大學打好基礎。一個國家如果不特別關注基礎科學，遲早會落后挨打的。(澳門日報12月7日文章<有刪節>；作者：余仁杰)