如何引導學生說一句或一段完整的話

　　字詞的積累是根本，只有一定的詞匯量才能為句的串聯提供保障，才能有內容可寫可說。老師在指導學生說話寫話時，所扮演的角色應該是“導演”、“教練”，對學生進行適當的啟發，及時地提供參考意見，幫助學生糾正錯字病句，而不應該去代替他們。

　　我們認為，老師應該在語言實踐中抓住每一個有利的時機對學生進行訓練。有的老師每次上課時都會設計一個生活情境，如“打招呼”、“問路”、“告訴老師一件事”等等。學生能說出口的，都可以當做訓練學生說完整話的最佳時機。

　　學生剛開始的語言多是些短語，稱不上完整的句子，并且單調，沒有生趣。有時意思也表達得不夠清晰準確。如用“看見”一詞說話，有學生說“我看見一棵小草，我看見一個人”等。看似完整，但缺少生氣。這時老師可以及時引導：“在哪里看見一棵怎么樣的小草？”學生馬上認真思考，一句完整通順生動的句子就出現了：“在公園里，我看見一棵綠綠的小草。”類似這樣的擴句練習在我們一年級老師的教學中被經常運用，效果良好。

　　要引導學生發現說話、寫話的樂趣。如學到生字“叫”，學生擴詞都沒有問題：鳴叫，喊叫，尖叫，叫聲……選詞說話時，兩個學生選了“尖叫”。一個同學說：“我尖叫起來。”另一個同學說：“晚上，爸爸媽媽都不在家，忽然有人敲門，我很害怕，大聲尖叫起來。”其他學生一對比，后一句一下就把大家吸引住了，很多同學都覺得把話說具體了很有意思，也都躍躍欲試起來。

　　以上是我們一年級教研組全體老師在教學說話時的一些體會和經驗，但是我們在教學過程中還是有困難，這里的學生大多是中國南方人，平時說話夾雜著很多方言，該如何幫他們在有限的學中文時間中糾正錯誤，需要我們全體老師共同探索。（馬德里中文學校一年級教研組）

　　如何教學生們寫一段話

　　按照教學大綱要求，二年級的學生要會寫看圖說話、寫小短文、寫日記等等。我們二年級有五個班級，有五個不同的進度，大致可分初級和中級兩個階段。初級階段的學生學寫看圖說話，中級階段的學寫小短文。

　　一、看圖說話的教學法

　　針對看圖說話的教學，我們采用是提問、引導、啟發的方法。由于二年級初級階段的學生對看圖說話的畫面還不會主動去觀察、思考，所以首先老師要根據畫面內容，向學生做類似的提問：“圖片上有什么？”或“你看到了什么”？學生很輕松地就能回答出這些問題，會說出圖片上有什么或者說我看到了什么東西。其次，老師要引導學生觀察圖片上的人或者小動物，提出：“他們在干什么？”或是圖片的景、物是“怎么樣的？”，學生們也會說出相關的句子。最后，老師要啟發學生思考、體會畫面的所要表達的情感，通常學生會針對不同的畫面，說出“很漂亮”、“高興極了”等等帶有情感色彩的話語。

　　在教學手法上，我們采取先口頭練習，讓每一個學生都在課堂里開口，老師當場指點、糾正；然后再進行書面寫作，老師給予批改，使學生們同步得到提高。平時，還應多給學生做組詞造句的練習，讓學生能把所給詞組串連起來，寫出一句長話或幾句話，這樣做可以加強學生看圖說話的能力。

　　二、小短文的教學法

　　在小短文的教學上，我們采用寫近、寫實的方法，讓學生們寫看得到摸得著的實物，著手容易。在教學手法上，采用“整體——部分——整體”的步驟，因為已經有了寫看圖說話的基礎，就可以告訴學生要寫什么樣的短文，是寫人、寫物，還是寫一件事，怎樣來描寫一個人或物，怎樣來寫清楚一件事，同時再把一些相關的詞語提供給他們，最后教他們如何圍繞中心進行擴展。

　　二年級四班的鄧冬老師的成功教學就是個很好的例子。鄧老師把自己作為學生們的寫作對象，她把學生分成幾個小組，分別描寫她的外型、她的愛好、她的脾氣等等。為了寫好小短文，學生不停地向鄧冬老師提問，并仔細觀察她的一舉一動，都表現得很主動、很積極。描寫鄧冬老師脾氣的這組同學，寫道“鄧老師的脾氣有時溫和，有時暴躁”，鄧冬老師在進行匯總分析時，對這個句子進行了追問：“為什么？”，讓這組同學對這個“為什么”再進行擴展，結果所寫的小短文得到全班的一致好評。現在她班里的同學對寫小短文充滿了興趣，不再說寫不出來了。

　　由此可見，作文的入門教學應緊緊圍繞著孩子們所熟悉的人物、事物、環境來進行，才能引發學生寫作的興趣和激情。（馬德里中文學校二年級教研組)