心理問題是留守兒童最易出現的問題。

　　"哈爾濱醫科大學公共衛生學院心理教研室主任楊艷杰教授認為，這些孩子在成長中因為缺少父母的關注和呵護，情感豐富而脆弱--依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產生認識、價值上的偏離，以及個性、心理發展的異常。在她看來，留守兒童的心理問題主要表現為：

　　自我封閉：

　　性格孤僻 這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

　　情緒失控：

　　容易沖動 留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發育時期，情緒欠穩定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。

　　認知偏差：

　　內心迷茫 少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數兒童進取心不強，紀律渙散，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學，以致過早地流向了社會。

　　在我們的社會中有這樣一個群體——農村留守兒童：他們的父母為了生計外出打工，自己卻被留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微。目前，這一特殊群體在我國已高達5800萬人，且像滾雪球一樣越來越大。因為缺乏父母的關注和相應的家庭教育，他們的內心變得敏感而脆弱。孤僻、冷漠、散漫……當這些帶著灰暗色調的詞匯集中在一些農村留守兒童身上時，其凸現出來的心理問題就變得不容漠視。

　　留守兒童經常會有哪些遭遇

　　12歲的小鐘(化名)是黑龍江省佳木斯市市郊一位在家"留守"了7年的兒童。在小鐘還剛剛懂事起，父母便離異，分別到廣東和北京打工。小鐘已7年沒有看到媽媽，爸爸去年再婚后也沒有回來過年。和爺爺、大伯、大娘住在一起的他，每當想起爸媽，就把自己關在屋子里，感受著孤獨、空虛。因此，小鐘不愿意上學，下了課也不肯寫作業，性格十分孤僻內向。他在日記里這么傾訴：“爸爸媽媽各奔東西，他們再也不管我了，我和孤兒差不多了。”

　　佳木斯樺川縣留守女孩思思(化名)的遭遇亦值得同情。父母外出打工后，奶奶怕影響思思的學習，把她送到了老師家中寄養，不料老師的丈夫卻對女孩長期猥褻，致使女孩患上了嚴重的生理、心理疾病。

　　留守兒童小梁(化名)則是因為缺乏父母的管教走上不軌，以致成刑事少年犯。現年17歲的他，7歲時父母離異，母親改嫁，父親在外地打工。住在姑姑家的小梁經常不回家，和外面不三不四的人“鬼混”。他曾3次因毆打他人被行政拘留、罰款。2008年3月份，他因涉嫌犯故意傷害罪被公安局刑事拘留，6月份開庭審理，被判處有期徒刑1年，緩刑2年。

　　2010年寒假前夕，黑龍江省佳木斯市婦女兒童辦公室完成一項農村留守兒童生存發展狀況調研報告。報告顯示：由于缺少親情關愛，在接受調查的5236名留守兒童中，大多數表現為自閉抑郁、內向孤僻、認知偏差。

　　與之相伴的是缺乏家庭教育，這直接影響到他們的品德培養和學習發展。調查結果表明，在這些留守兒童中，表現為得過且過的占75%，積極上進的占20%，自暴自棄的占5%；學習成績中等的占65%，落后的占30%，優秀的僅為5%。

　　親情缺失、家庭監管缺位、

　　學校教育偏頗是主要癥結

　　“盡管農村留守兒童心理問題的成因是多方面的，但親情缺失、家庭監管缺位、學校教育偏頗仍是其中最主要的癥結。”楊艷杰分析說。

　　親情缺失：

　　撫養教育孩子本是父母的天職，對于每一對夫婦來說，一方面要為子女提供必要的物質條件、教育條件和安全保障；

　　另一方面，也應給予子女親情的關愛和家庭的溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發展。但許多留守兒童的父母長年在外，無法與孩子朝夕相伴，也不能及時對子女表達關愛，久而久之，這些兒童慢慢喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、敏感、自卑，內心充滿無奈和惆悵，情感也相對地變得冷漠。

　　家庭監管缺位：

　　留守兒童父母不在身邊，監護人多是爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等祖輩。由于體力、素質等原因，臨時監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖、不出事之類的淺層關懷，而忽視了對他們的心理健康教育。

　　再者，由于老人本身上了年紀，有時對孩子的約束管教也顯得力不從心，無形中助長了留守兒童自私任性、蠻橫霸道、以自我為中心的極端性格。

　　學校教育偏頗：

　　目前，農村中小學校仍是應試教育占主導，素質教育疏于形式。某些學校片面追求升學率，不重視學生的思想品德及心理健康，不去關注兒童的情緒與情感變化。

　　由于教學理念、辦學條件、師資力量等多方因素的制約和限制，當地農村學校基本沒有心理教師和輔導員，心理教育、生存教育、安全教育和法制教育這些留守兒童急需的教育內容，更是無從談起。

　　構筑關愛留守兒童的立體化教育網絡

　　楊艷杰呼吁說，作為孩子的父母，如果外出打工，務須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時間，常回家看看；即便分身乏術，也要經常給孩子打打電話、寫寫家信，及時了解他們學習、生活、心理上的變化，避免其出現成長危機和道德失范等問題。而留守兒童所在的學校，應設立心理健康咨詢室，開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。

　　楊艷杰教授認為，想從根本上解決農村留守兒童的生理及心理問題，需要家庭、學校、社區以及政府等各個方面的關注與協調合作，構筑起關愛留守兒童心理健康的立體化網絡教育體系。心理問題的形成是一個長期的過程，解決也是一個長期的過程。她建議相關政府部門要盡快組織有關留守兒童的專項調查研究。(陳英云 記者 陳芳薇)