中新網12月17日電 近日，有關在華文小學(華小)增加馬來文課程的時間以及華小采用國小的馬來文科目在馬來西亞華教界引起一片喧囂，馬來西亞各華文媒體對此也給與了很高的關注�！赌涎笊虉蟆�16日刊發評論說，學習任何一種語文的最主要條件在于語言環境，耳濡目染才是學習語言的主要條件。要華小的馬來文水平與國小同等是“揠苗助長”、“緣木求魚”。文章認為，華小應該加重華文與英文的教學比例，追回英文教數理時削減的華文授課時間。“這才是最需課程發展局和教育總監阿里慕丁關注的焦點，是迫切要做的改革工作�！�

　　文章摘錄如下：

　　上個月，馬來西亞教育部課程發展局和教育總監阿里慕丁先后建議改革華淡小的馬來文課程，把每周的馬來文課時間增加到360分鐘，與國小上馬來文的時間一樣、采用國小課本、用馬來文教導新科目“馬來西亞我的國家”。課程發展局和阿里慕丁認為，在這樣改革下，華淡的小馬來文水平將與國小同等。

　　這建議出自教育部、教育部長或有人假傳圣旨？這建議能成為教育法令嗎？有待澄清。

　　華團和馬華異口同聲反對這些建議，他們認為這些做法等同揠苗助長，結果必然適得其反，非但不能提高華小馬來文水平，反而因欲速不達而害死華小學生，更會改變了華小特征。

　　耳濡目染利于學習語文

　　課程發展局和阿里慕丁對如何學習一種語文的看法，坦白說一句，是很膚淺的。上課時間一樣，結果就一樣，這種理論完全沒有邏輯！如果各源流學校把上英文課時間提高到與英文學校一樣，那么英文水平就與英校一樣嗎？學習語文，尤其學習非母語，哪有這么簡單。

　　學習語文的最主要條件在于語言環境，就如自小就在馬來甘榜居住的華人能講極流利馬來語；在華人新村長大的馬來人可講流利華人方言或華語；在國小讀書的華人孩子，之前不曾學過馬來話，但一兩年下來，馬來話己講得頂呱呱；在華小念二年級的馬來學生，他的華語講得比在國小念過6年華文班的兄長還要好，這都是語言環境之造就，耳濡目染才是學習語言的主要條件。與此同時，哪一種語言講得好，要學習那種文字就事半功倍。

　　回看國小，除了每周有360分鐘馬來文課，其他科目(除英文)全都用馬來文學習，每周超過1000分鐘學馬來文，學生在學校所看到的盡是馬來文，所聽到的盡是馬來話，整所學校的語言環境就是馬來語文，在這種語言環境中，非巫裔學生的馬來文水平也會很高。

　　培訓華巫雙語華小師資

　　華小的情況與國小截然不同，除了上馬來文和英文課，其他時間都在應用華文華語，完全是華語的語言環境，華小生學馬來文何止事倍功半？所以華小的馬來文水平比不上國小乃理所當然，就好像開辦華文班的國小，華文水平怎樣都不能與華小“平起平坐”，就算華文班每周上課360分鐘，甚至更多，也無法追上華小，只因國小沒有華語的語文環境。

　　換言之，“要華淡小的馬來文水平與國小同等”這構想乃緣木求魚，根本不實際，想要實現這目標不但白費氣力，也無此必要，且到頭來必弄巧成拙，反而害了華小學生。若有關方面打算用增加華淡小馬來文課的辦法來緩解馬來教師過剩的窘境，那倒是“好辦法”，但師訓失控的錯誤卻硬要由華淡小承擔后果，要華淡小面對變質危機，華社豈能接受？

　　退一步來說，課程發展局和教育總監原本的意思是要提高華淡小的馬來文水平而已，并不是要它們的水平與國小同等。這又另當別論。

　　盡管一些華小生在UPSR試選考國小馬來文試卷有好成績，以至有人說比華小試卷容易考，但課程發展局和教育總監要提高華小馬來文水平，仍是一片好意吧，但好意必須配合恰當的辦法。最恰當的辦法就是為華小培訓足夠的雙語教師來教馬來文，最少在第一階段，也即一至三年級全由兼通華巫語的教師教馬來文，即使四至六年級，如教師認為較艱深的課文，或發覺到學生聽得有點茫然時，都可以用華語講解，讓華小生這樣學馬來文，華小馬來文水平自然會提高，若反其道而行，大派不諳華語教師教華小馬來文，或采用國小馬來文課本，可預見華小馬來文水平有退無進。

　　事實上，華小應該增加節數的是華文與英文，英文教數理時削減的華文授課時間須歸還，英文節數與國小相差一倍以上，這才是最需課程發展局和教育總監阿里慕丁關注的焦點，是迫切要做的改革工作。(中南)