中新網(wǎng)9月21日電 在新加坡，一些家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為華語(yǔ)難學(xué)，也有年輕一代提不起學(xué)習(xí)華語(yǔ)的興趣，甚至視學(xué)習(xí)華語(yǔ)為畏途。新加坡《聯(lián)合早報(bào)》19日刊文強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)擯除“華語(yǔ)難學(xué)論”，調(diào)整學(xué)子們的學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷深化探討華語(yǔ)教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，掃清華語(yǔ)教學(xué)的“攔路虎”。

　　文章摘錄如下：

　　究竟華語(yǔ)是否真正難學(xué)，還是人為所造成的，其中關(guān)系到看待華語(yǔ)的心態(tài)和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而漢語(yǔ)教學(xué)理論和方法還需探討和改進(jìn)。

　　新加坡的一些家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為華語(yǔ)難學(xué)，年輕一代提不起學(xué)習(xí)華語(yǔ)的興趣，視學(xué)習(xí)華語(yǔ)為畏途。華語(yǔ)是否難學(xué)關(guān)系到島國(guó)雙語(yǔ)教育的成效，如不擯除華語(yǔ)難學(xué)論，掃除學(xué)子們心理障礙，它始終將成為華語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)的瓶頸和攔路虎。

　　現(xiàn)時(shí)漢字信息化成功，漢字必將邁向國(guó)際化。隨著漢語(yǔ)熱的興起。現(xiàn)時(shí)有數(shù)千萬(wàn)外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在中國(guó)以外85個(gè)國(guó)家的2100余所大學(xué)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程。究竟華語(yǔ)是否真正難學(xué)，還是人為所造成的，其中關(guān)系到看待華語(yǔ)的心態(tài)和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而漢語(yǔ)教學(xué)理論和方法還需探討和改進(jìn)。

　　調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)

　　對(duì)于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言華語(yǔ)，除強(qiáng)調(diào)學(xué)華語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)實(shí)用性價(jià)值外，調(diào)整心態(tài)，加深對(duì)中華文化的熱愛(ài)，認(rèn)識(shí)華文的魅力，加強(qiáng)信心和提升興趣，仍是學(xué)好華語(yǔ)的重要因素。

　　筆者孫子自幼在美國(guó)長(zhǎng)大，他就讀的小學(xué)位于北加州一小城鎮(zhèn)。課余師生在校園內(nèi)辦起華語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，有義務(wù)的華文老師認(rèn)真授課，家長(zhǎng)還可陪讀，同堂學(xué)中文。美國(guó)孩子們通過(guò)唱兒歌、誦三字經(jīng)和口語(yǔ)會(huì)話，結(jié)合拼玩識(shí)字和漢語(yǔ)拼音，教學(xué)生動(dòng)活潑而多樣化。

　　在鄰國(guó)印尼華裔和非華裔學(xué)習(xí)華語(yǔ)的熱誠(chéng)和執(zhí)著，令人驚嘆。歷經(jīng)30多年華文封殺，華文解禁后，各地如雨后春筍般興辦了華文補(bǔ)習(xí)班和三語(yǔ)學(xué)校。一位文友顧長(zhǎng)福刻苦攻讀中國(guó)華僑大學(xué)華文系學(xué)士學(xué)位課程，在花甲之年終于戴上方帽。他說(shuō)：“我們這一群花甲之年的學(xué)生，我們終于畢業(yè)。世上無(wú)難事，只怕有心人。”。

　　法國(guó)教育部漢語(yǔ)總督學(xué)、法國(guó)國(guó)家東方語(yǔ)言文化學(xué)院教授白樂(lè)桑在法國(guó)推廣漢語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)達(dá)30多年，他談起對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)說(shuō)：“有興趣有環(huán)境，漢語(yǔ)并不難學(xué)。”

　　新加坡以英語(yǔ)為主導(dǎo)的大環(huán)境，對(duì)華語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然有不利的影響，但學(xué)習(xí)華語(yǔ)的環(huán)境比歐美、印尼等地相對(duì)優(yōu)越，如果一概而論說(shuō)華語(yǔ)難學(xué)，值得認(rèn)真反思。

　　探討華語(yǔ)教學(xué)理論

　　英歐語(yǔ)系是以字母組合的拼音文字，而漢字是表意文字和圖形文字。華語(yǔ)所獨(dú)有的聲韻調(diào)，還有漢字?jǐn)?shù)量多，字形復(fù)雜，易于認(rèn)為漢字難讀、難認(rèn)、難寫(xiě)和難學(xué)。

　　其實(shí)漢字沉淀了中華民族的千年智慧和文化，尤其在語(yǔ)言的音、形、義三要素的關(guān)系中，漢字比拼音文字的純音-形關(guān)聯(lián)更為緊密。如能從形、音、義三要素密切結(jié)合來(lái)解讀和辨識(shí)漢字，采用正確教學(xué)方法，充分運(yùn)用揭示漢字內(nèi)在的規(guī)律性，漢字和華語(yǔ)就會(huì)變成比較容易學(xué)習(xí)。

　　近年來(lái)，中國(guó)學(xué)界針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中的偏向西方語(yǔ)言系的“詞本位”教學(xué)，提出應(yīng)強(qiáng)調(diào)“字本位”教學(xué)理論問(wèn)題，并展開(kāi)了深入探討。北京語(yǔ)言大學(xué)設(shè)立國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究基地，以深入探討創(chuàng)新漢語(yǔ)教學(xué)方法，攻克“漢語(yǔ)難學(xué)”問(wèn)題。

　　敬業(yè)的新加坡華文教師們貫徹少教多學(xué)方針，用各種方式提升教學(xué)功效。日前報(bào)道，“培青學(xué)校華文教師自編韻語(yǔ)課本，讓學(xué)生以兩年時(shí)間學(xué)會(huì)其他學(xué)生六年才學(xué)會(huì)的2000字識(shí)字量。韻語(yǔ)教學(xué)的原理是通過(guò)句式整齊押韻，短小精煉的韻文，利用小一、小二生的記憶黃金時(shí)代，采用快速記憶的方法來(lái)識(shí)字。” 韻語(yǔ)教學(xué)是否值得推廣，需要多方探討。

　　在中國(guó)和一些地區(qū)，運(yùn)用漢字“拼玩識(shí)字”教學(xué)，學(xué)生在動(dòng)手拼玩中提高學(xué)習(xí)興趣，以一字識(shí)一串漢字，快速提高華文識(shí)字量。也有“以文帶語(yǔ)”，運(yùn)用“拼、識(shí)、讀、用”便捷的教學(xué)法，也取得一定成效。

　　新加坡的華文教育界仍有一些爭(zhēng)議點(diǎn)，如華語(yǔ)第二語(yǔ)文的因材施教和考核問(wèn)題；如何提升講英語(yǔ)家庭孩子們學(xué)習(xí)華語(yǔ)的信心和興趣；是否需要誦讀《弟子規(guī)》等經(jīng)典，課堂上如何融入經(jīng)典等議題。也有人認(rèn)為，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生忽略漢字形和字義，離開(kāi)拼音拐杖就不能念讀華文等。有關(guān)話題需要大家集思廣益，深入探討。

　　新加坡第二語(yǔ)文華語(yǔ)的教學(xué)理論的探討需不斷深化，教學(xué)方法需不斷改進(jìn)。希望多組織教學(xué)第一線上的華語(yǔ)教育工作者與中國(guó)和各地學(xué)者、教師廣泛交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使島國(guó)的華語(yǔ)教學(xué)能不斷創(chuàng)新和取得更大進(jìn)展。(楊松堅(jiān))