中新網9月21日電 在新加坡，一些家長和學生認為華語難學，也有年輕一代提不起學習華語的興趣，甚至視學習華語為畏途。新加坡《聯合早報》19日刊文強調，應當擯除“華語難學論”，調整學子們的學習心態，不斷深化探討華語教學理論，改進教學方法，掃清華語教學的“攔路虎”。

　　文章摘錄如下：

　　究竟華語是否真正難學，還是人為所造成的，其中關系到看待華語的心態和認識問題，而漢語教學理論和方法還需探討和改進。

　　新加坡的一些家長和學生認為華語難學，年輕一代提不起學習華語的興趣，視學習華語為畏途。華語是否難學關系到島國雙語教育的成效，如不擯除華語難學論，掃除學子們心理障礙，它始終將成為華語母語教學的瓶頸和攔路虎。

　　現時漢字信息化成功，漢字必將邁向國際化。隨著漢語熱的興起。現時有數千萬外國人在學習漢語，在中國以外85個國家的2100余所大學開設了漢語課程。究竟華語是否真正難學，還是人為所造成的，其中關系到看待華語的心態和認識問題，而漢語教學理論和方法還需探討和改進。

　　調整學習心態

　　對于學習第二語言華語，除強調學華語的經濟實用性價值外，調整心態，加深對中華文化的熱愛，認識華文的魅力，加強信心和提升興趣，仍是學好華語的重要因素。

　　筆者孫子自幼在美國長大，他就讀的小學位于北加州一小城鎮。課余師生在校園內辦起華語補習班，有義務的華文老師認真授課，家長還可陪讀，同堂學中文。美國孩子們通過唱兒歌、誦三字經和口語會話，結合拼玩識字和漢語拼音，教學生動活潑而多樣化。

　　在鄰國印尼華裔和非華裔學習華語的熱誠和執著，令人驚嘆。歷經30多年華文封殺，華文解禁后，各地如雨后春筍般興辦了華文補習班和三語學校。一位文友顧長福刻苦攻讀中國華僑大學華文系學士學位課程，在花甲之年終于戴上方帽。他說：“我們這一群花甲之年的學生，我們終于畢業。世上無難事，只怕有心人�！�。

　　法國教育部漢語總督學、法國國家東方語言文化學院教授白樂桑在法國推廣漢語教學長達30多年，他談起對外漢語教學時說：“有興趣有環境，漢語并不難學。”

　　新加坡以英語為主導的大環境，對華語學習雖然有不利的影響，但學習華語的環境比歐美、印尼等地相對優越，如果一概而論說華語難學，值得認真反思。

　　探討華語教學理論

　　英歐語系是以字母組合的拼音文字，而漢字是表意文字和圖形文字。華語所獨有的聲韻調，還有漢字數量多，字形復雜，易于認為漢字難讀、難認、難寫和難學。

　　其實漢字沉淀了中華民族的千年智慧和文化，尤其在語言的音、形、義三要素的關系中，漢字比拼音文字的純音-形關聯更為緊密。如能從形、音、義三要素密切結合來解讀和辨識漢字，采用正確教學方法，充分運用揭示漢字內在的規律性，漢字和華語就會變成比較容易學習。

　　近年來，中國學界針對漢語教學中的偏向西方語言系的“詞本位”教學，提出應強調“字本位”教學理論問題，并展開了深入探討。北京語言大學設立國際漢語教學研究基地，以深入探討創新漢語教學方法，攻克“漢語難學”問題。

　　敬業的新加坡華文教師們貫徹少教多學方針，用各種方式提升教學功效。日前報道，“培青學校華文教師自編韻語課本，讓學生以兩年時間學會其他學生六年才學會的2000字識字量。韻語教學的原理是通過句式整齊押韻，短小精煉的韻文，利用小一、小二生的記憶黃金時代，采用快速記憶的方法來識字。” 韻語教學是否值得推廣，需要多方探討。

　　在中國和一些地區，運用漢字“拼玩識字”教學，學生在動手拼玩中提高學習興趣，以一字識一串漢字，快速提高華文識字量。也有“以文帶語”，運用“拼、識、讀、用”便捷的教學法，也取得一定成效。

　　新加坡的華文教育界仍有一些爭議點，如華語第二語文的因材施教和考核問題；如何提升講英語家庭孩子們學習華語的信心和興趣；是否需要誦讀《弟子規》等經典，課堂上如何融入經典等議題。也有人認為，如過分強調漢語拼音，使學生忽略漢字形和字義，離開拼音拐杖就不能念讀華文等。有關話題需要大家集思廣益，深入探討。

　　新加坡第二語文華語的教學理論的探討需不斷深化，教學方法需不斷改進。希望多組織教學第一線上的華語教育工作者與中國和各地學者、教師廣泛交流，相互取長補短，使島國的華語教學能不斷創新和取得更大進展。(楊松堅)