山東省沂水縣政府發(fā)“紅頭文件”要求狠抓應(yīng)試教育，要求“凡是能夠提高成績(jī)的措施就要使，凡是能夠提高升學(xué)率的方法就要用”(11月4日《揚(yáng)子晚報(bào)》)。

　　概述國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀，就是教育資源、特別是高等教育資源嚴(yán)重不足，在此前提下，不得不實(shí)行不公平分配，將人財(cái)物資源集中于少數(shù)重點(diǎn)院校。往好了說(shuō)，是力圖先實(shí)現(xiàn)點(diǎn)的突破，然后再帶動(dòng)面的突破，而往實(shí)際上說(shuō)，則是因?yàn)橥度雵?yán)重不足，只能將多數(shù)放棄掉。高考的選拔，所謂“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，就是說(shuō)，相對(duì)合格的、與普通公眾經(jīng)濟(jì)承受能力相匹配的相對(duì)廉價(jià)的教育資源，只能滿足少部分人所需，能“擠過(guò)橋”者得，不能“擠過(guò)橋”者不得。

　　教育資源嚴(yán)重不足，本來(lái)為國(guó)內(nèi)教育問(wèn)題之關(guān)鍵所在。其實(shí)，素質(zhì)教育本身也不算什么高深理論，絕大多數(shù)人都知道素質(zhì)教育好，素質(zhì)教育是必然的發(fā)展方向，但關(guān)鍵之所在，不在于素質(zhì)教育好不好，而在于客觀現(xiàn)實(shí)允不允許你開展素質(zhì)教育。

　　素質(zhì)教育從來(lái)不僅是一種單純的教學(xué)模式，而落實(shí)為一種繁密的制度設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的核心是“寬進(jìn)”，也就是說(shuō)，教育資源充足，足以滿足需要，然后才是對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)揮，是對(duì)于多元化理念的容忍、保護(hù)與發(fā)揚(yáng)，再繼之以“嚴(yán)出”，保證教育的質(zhì)量。綜上所述，國(guó)內(nèi)教育的現(xiàn)狀就是教育資源嚴(yán)重不足，唯拼命“擠過(guò)獨(dú)木橋”能夠獲得，于億萬(wàn)家庭、億萬(wàn)學(xué)生，最重要者，就是竭盡全力擠過(guò)“獨(dú)木橋”去，不幸擠不過(guò)去的話，根本連接受較為合格的、相對(duì)廉價(jià)教育的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了，還有什么素質(zhì)好談呢？

　　如果我為山東省沂水縣縣長(zhǎng)，也一定會(huì)主導(dǎo)出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理提高教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》，無(wú)論哪個(gè)部門、哪一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在怎樣強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，也一定要在現(xiàn)階段盡一切力量狠抓應(yīng)試教育。作為基層政府、基層領(lǐng)導(dǎo)，不可能去影響全局，唯一能夠做到的，就是在教育資源嚴(yán)重不足的前提下，想盡一切辦法避免更多的轄區(qū)內(nèi)孩子被放棄、避免更多的轄區(qū)內(nèi)家庭流淚。雖然說(shuō)沂水縣這樣做，未必沒(méi)有其它方面的考慮。

　　基層政府或基層領(lǐng)導(dǎo)，說(shuō)幾句漂亮話、發(fā)一發(fā)空頭文件強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，那是再容易不過(guò)了。可是沂水縣政府在說(shuō)實(shí)話，殘酷的實(shí)話，無(wú)奈的實(shí)話。但實(shí)實(shí)在在說(shuō)，幾個(gè)人會(huì)天真幼稚到認(rèn)定素質(zhì)教育能夠與教育資源嚴(yán)重不足相并存呢？或者，就打開天窗說(shuō)亮話，上至教育部長(zhǎng)，下至教育廳長(zhǎng)、局長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育組的組長(zhǎng)，以及積極造勢(shì)，大呼“體現(xiàn)錯(cuò)誤政績(jī)導(dǎo)向”的記者、評(píng)論者，在教育資源嚴(yán)重不足的前提下，你們把自己的孩子往哪里送？

　　我理解沂水縣的做法，因?yàn)槲依斫饣鶎釉庥霈F(xiàn)實(shí)困局的無(wú)奈，假如我有機(jī)會(huì)為沂水縣縣長(zhǎng)，一樣的困局中，我一樣會(huì)這樣做，但我希望困局能迅速被突破，任何人做沂水縣縣長(zhǎng)，都不再需要這樣做，也就是說(shuō)，教育投入能越來(lái)越充分，教育資源不再稀缺，公辦教育與民辦教育機(jī)構(gòu)各自歸位，前者提供足夠多的、基本合格的、相對(duì)廉價(jià)的教育機(jī)會(huì)，后者則專注于發(fā)展特色教育，不能把前者的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給后者，再由后者轉(zhuǎn)嫁給億萬(wàn)個(gè)家庭，且多元化的辦學(xué)方式、教學(xué)理念能夠被容忍、被保護(hù)、被發(fā)揚(yáng)，能夠滿足多元化的需求，不用再?gòu)?qiáng)調(diào)，不用再發(fā)紅頭文件，素質(zhì)教育就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)了，因?yàn)榇蠹叶贾�道——本�?dāng)如此的。

　　紅頭文件抓應(yīng)試，錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？大道理，錯(cuò)了。實(shí)際上，沒(méi)錯(cuò)。現(xiàn)在絕大多數(shù)人是看到了關(guān)鍵問(wèn)題之所在，卻基本不講，完全拋開了現(xiàn)實(shí)困局談素質(zhì)教育，大家一起來(lái)演戲，來(lái)學(xué)習(xí)怎么樣把假話說(shuō)好、把過(guò)場(chǎng)走足，但凡有了說(shuō)話的機(jī)會(huì)，就一定要把責(zé)任推給基層的學(xué)校、基層的老師以及億萬(wàn)個(gè)家庭，仿佛應(yīng)試教育大行其道并非教育資源不足的必然后果，而僅僅是基層機(jī)構(gòu)、普通公眾刻意為之——這，才真正是特別可悲、可怕的事。 (湖北 許斌)