繼東北財經大學曝出“史上最牛碩士論文抄襲”事件后，近日媒體又曝光一起論文抄襲事件，除了“致謝”不一樣外，兩篇論文的標題、中英文摘要、中英文關鍵詞、內容、注釋、參考文獻一字不差。

　　觸目驚心的抄襲行為引發輿論高度關注。有的說學生求學觀念錯位，上學只為了混一張文憑，抄襲不過是“混”的一種表現；有的說學生誠信教育缺失，連基本的學術道德觀念也沒有；有的說大學教育管理混亂，只圖辦學規模，不圖辦學質量；有的指責導師不負責任，這么明顯的抄襲也沒有“發現”；還有的認為學術不端懲處太寬，縱容了越來越多的抄襲行為。

　　這些分析不無道理，在當下，確實需要端正學風和教學風氣，加強對學術不端的懲罰，同時也應從更深層次審視，關注現行研究生培養制度的設計和運行。

　　我國碩士研究生的培養，在學位還是學術，過渡性學位還是終結性學位上一直存在困惑。基于學術、終結性學位的培養模式，要求碩士研究生在求學期間，具備較高的學術研究能力。因此，在兩年到三年的學制中，學生必須撰寫畢業論文，同時在求學期間發表若干篇論文。但隨著社會發展，碩士研究生不全都是學術和終結性的，就使得合理定位研究生培養目標顯得尤為重要。

　　這種定位，既應與目前學生攻讀研究生的意圖一致——有調查顯示，只有不到20%的研究生讀研是為了做學術研究；也應當與研究生的培養資源一致——我國在校研究生規模已經超過100萬，導師根本無暇指導每個碩士研究生做學術研究；同時，還需要與研究生的就業去向一致——社會提供的研究型崗位十分有限，畢業之后從事學術研究的研究生比例較低。

　　確立科學而明確的研究生培養定位，才能避免論文的“異化”。研究生培養階段，對學術論文的“一刀切”要求，日益成為一種普遍性趨勢。近幾年來，連重在培養“實戰能力”的MBA、MPA、工程碩士，也紛紛要求學生寫大篇幅的畢業論文，拋開導致論文質量下降、學術期刊版面腐敗、拼湊抄襲等學術不端頻發不談，這種做法本身有違培養定位，有浪費教育資源、浪費受教育者精力之嫌。

　　研究生培養中另一個重要因素是導師。反觀現實，導師的責任也難落到實處——招生環節，是學校負責筆試和面試；培養環節，是學校的發表論文規定代替導師負責；論文答辯環節的制度設計，降低了導師對論文質量把關的責任……對學生的表格式管理、數量指標管理，異化著導師與學生的關系。提高研究生培養質量，需要導師對學生的培養方式、培養內容、培養質量真正負責。這也正是治理高校學術不端的必由之路。

　　當然，不管我們在制度設計方面存在著怎樣的改進空間，這些都不能成為學術不端和學術腐敗的借口。我國已經是“研究生教育大國”，大國之大，不在數量。受教育的過程本就是獲取知識、涵養精神，研究生教育更應如此。別讓一起更比一起“牛”的論文抄襲行為褻瀆知識的純凈、教育的神圣，消解社會對“研究生”群體的認同感。（熊丙奇）