廣東高考新方案昨日一公布，立刻引起社會熱論，不少家長質疑新方案不會給孩子減負，反而加重孩子負擔。最讓學生和老師關心的就是水平考試以及高考考試范圍的劃定。

　　會考如何考？國家教育部資深考試研究員，華師教授張敏強稱，如果是全省統一組織，那無異于一次“小高考”，如果是地市自己組織，則難免會出現“放水”現象。

　　廣東高考新方案昨日見報，信息時報昨日開通咨詢熱線，一早就有市民打進電話。

　　“我家雙胞胎負擔更重了”

　　廣州增城市民翁女士的一對雙胞胎孩子恰好碰到2010年新高考，想起后年兩個孩子同時面對這一“厄運”翁女士很頭痛，“雖然現在學校早已做了應變，孩子已經提前分文理班上課，但是畢竟還要參加“會考”。試想，高中一分班，孩子們一心忙著應付高考的課程，誰還會去看與高考無關的課程呢？現在又出現一個“會考”，而且是交叉科目考試，無疑增加了孩子備考的負擔。真是感覺不到2010年的高考有什么減負之說，反而覺得孩子的負擔更重了。”

　　翁女士同時提出，新高考中，英語增加了獨立的聽說考試，難度比以前更大了，現在學生說英語都很差，高中也很少要求學生大聲朗讀，大多是學語法，增城的學校，學生接觸英語聽說的機會更少，在高考上競爭又弱勢了很多。

　　“討論時沒聽說增加會考”

　　昨日，信息時報記者連線國家教育部資深考試研究員、華南師范大學教授張敏強，他參加教育部某考試命題剛剛返回廣州。張敏強說，2010年的高考新方案自己當時也參與了討論，但當時并沒有聽說要增加中學“會考”一項。張敏強認為，對于2010年的新方案，教育部門要重點考慮的是高考和會考兩個考試如何平衡？怎么組織好會考？怎么操作的問題。

　　對于剛剛亮相的新方案，張敏強著重講述了“會考”制可能出現的問題，認為可操作性有待商榷。首先就是“會考”由誰來組織考試？怎么組織？如果是全省統一組織，那無異于一次“小高考”，如果是地市自己組織，則難免會出現“放水”現象。

　　“小心變小高考或提前刪人”

　　張敏強說，本來，傳統意義上的“會考”無非就是一次高中學習的水平檢測，但現在新方案規定，必須和高校錄取相掛勾，是錄取的必要條件之一，沒有三個C，考生就不得進重點高校，這又無疑明確了會考的“分量”，這個分量誰敢輕視？

　　另一個不容忽視的問題是，會考收不收費？錢從哪里來？如果收，會不會被人稱為“變相斂財”？如果不收，勢必加重政府財政負擔，最終還是出自納稅人的錢。

　　再有就是會考以什么為標準？是高考還是高中課改？現在高中課改高達20～30科，但會考時只考交叉的三門課，這本身是否對高中課改的否定，高中其它的選修課程靠什么來檢驗呢？張敏強認為，既然是會考，就是對高中學習整體情況的檢驗，就該對所有的課程都考一下，比如香港也實行會考制，他們的會考科目供學生選擇的種類很多，哪怕是一門很簡單的課程也會開給學生考。否則就會變成“小高考”或提前刪選考生的預考。

　　誰來組織？

　　首先就是“會考”由誰來組織考試？怎么組織？如果是全省統一組織，那無異于一次“小高考”，如果是地市自己組織，則難免會出現“放水”現象。

　　收不收費？

　　會考收不收費？錢從哪里來？如果收，會不會被人稱為“變相斂財”？如果不收，勢必加重政府財政負擔，最終還是出自納稅人的錢。

　　何為標準？

　　再有就是會考以什么為標準？是高考還是高中課改？現在高中課改高達20～30科，但會考時只考交叉的三門課，這本身是否對高中課改的否定，高中其它的選修課程靠什么來檢驗呢？

　　既然是會考，就是對高中學習整體情況的檢驗，就該對所有的課程都考一下，比如香港也實行會考制，他們的會考科目供學生選擇的種類很多，哪怕是一門很簡單的課程也會開給學生考。否則就會變成“小高考”或提前刪選考生的預考。

　　學校談會考

　　高校

　　適當提高會考錄取標準

　　暨南大學招生辦負責人昨日告訴記者，高考新方案也曾告知高校，關于重點高校會考成績定到什么程度也曾備受爭議，最后大家一致認為還是定3個C為好，第一年往往在探索的過程中，高校需要根據中學首次會考的情況來摸底，從而確定最后的錄取標準，因此，第一年不宜將標準定得太高，這對第一年的高考生來說，可能會“占點便宜”。但從另一方面來說，后續的考生因為有了首批考生的經驗又利于備考，這又占了先機。

　　負責人認為，增加會考對完善中學的綜合素質教育是好事，有利于學生全面發展。但會考和高考相掛勾，學生就會盡量想考好分數，作為高校，特別是重點名校，也會適當提高錄取的底線，比如，可能是兩個B，或一個A，都有可能。

　　中學

　　最關心考試范圍何時劃

　　新方案確定之后，最讓學生和老師關心的就是水平考試以及高考考試范圍的劃定。“高考增加了三個X科，學生到底負擔會不會增加，就看它的考試范圍了。以前的一門X科的時候是必須選修全部都要考，現在如果能縮小范圍，學生的負擔才沒那么重。” 16中黨委書記楊霞說。

　　“考試范圍一定要盡早下達，最好明年初就能定下來！”楊霞稱，當初2007年的時候也是遭遇改革，但是由于考試范圍遲遲未劃，老師們把所有的選修全部都蜻蜓點水地過一遍，等到范圍下達之后，又得按照原來的范圍重新加重上一遍。本來學生的壓力已經很重，還怎樣經得起這樣折騰呢？因此，范圍應該及早明確，才不會含糊不清，也不會導致學生大面積撒網，影響最后的高考成績。

　　四中校長陳秋蘭也對此持肯定態度：“2007年改革后方案遲遲未發就讓學生很迷茫，其實下達考試范圍并不難，2009年下達范圍，也不會影響到2010年的高考命題，所以提早發放才是人性化。”

　　老師

　　按人數比按分數劃等級好

　　除了考試范圍之外，不少中學校長對水平考試中按分數劃分等級存在爭議，稱等級應由人數比例來劃定。

　　按照新規定，水平測試的成績是和分數相適應的，不同分數對應不同的級別。例如C等就是50～69分。學生必須拿到C級以上，才拿到高考的入場券。

　　然而，由于分數是和題目的難度相對等的，如果題目出得太淺，則有許多人獲得高分，那么作為學業的質量監控也失去了考試的意義。如果題目出得太難的話又會變成小高考，不僅增加負擔而且學生還會很被動。

　　那么對難度系數把握準一點是不是就能控制學生的分數呢？原則上是這樣，而實際上出題者對題目的難度的估計和考后學生的成績是存在誤差的。老師預計難度一般，有可能學生考出來會很低分。每天面對學生的老師對著本班老師都會把握不準，更何況高考命題者是完全脫離一線教學的專家呢？

　　如果等級按照分數來劃分，則取決于試卷的難易度，調控也完全依賴主觀和人為因素，如果按照比例來劃分等級，就不一樣了。如現在的廣州市學業水平測試是按照比例劃分等級。如排在15%的考生屬于A等，緊接著的15%屬于B等，依此類推，這樣相對客觀。 記者 薛冰 梁健敏 實習生 林珍