中國教育學會會長顧明遠一再呼吁停止評選“三好學生”，其倡議在海南教育界引起強烈反響。不少教育界人士接受記者采訪認為，對學生的綜合評價仍應進行，但標準應該改革，可以用鼓勵學生發(fā)揮專長的新標準取而代之。

　　各方觀點

　　贊成守護方：學生成長需要好榜樣

　　“停評‘三好學生’倡議令人吃驚。”海南省教育廳基礎教育處陳振華認為，“三好學生”與素質(zhì)教育沒有矛盾，恰恰是為了促進素質(zhì)教育，提倡全面發(fā)展。多年的評選實踐證明，評選“三好學生”，對學生健康成長和成才起到了巨大的激勵和促進作用。如果連這個都否定了，廣大教師會無所適從。“學校是育人的地方，任何一所學校，都有必要形成良好的班風、學風、校風，都有責任為國家和社會培養(yǎng)人才。評優(yōu)評先是一種促進手段，既要獎勵表現(xiàn)好的學生，也要促動后進的學生，有競爭才有進步和發(fā)展。”陳振華說，如果說取消“三好學生”評選的依據(jù)是分出了學生好與差，打擊了大部分學生，給學生造成壓力。按此理由類推，學校就不應對學業(yè)水平進行考試，因為有考試就會分出學生學業(yè)成績的高下，會給學生造成更大的壓力。甚至，學生表現(xiàn)好，也不應表揚，表現(xiàn)不好或犯了錯誤，也不應批評，因為會分出學生的高下，也會造成學生的壓力。這樣下去，學生的成長環(huán)境是令人擔憂的。試想，合格、不合格都無所謂，這樣的教育對得起人民嗎?教育的國家責任和社會責任如何體現(xiàn)?我國的基礎教育走到今天，是積累了不少好的經(jīng)驗的，全盤否定是可怕的。

　　多名中小學老師在接受記者采訪時說，孩子的成長需要榜樣，如果不評“三好學生”，如何讓學生懂得分辨是非?如何讓學生知道應該成為什么樣的人?評“三好學生”沒有錯，爭先進從小做起沒有錯，關鍵是學校和老師的做法，如果老師評得不公平，那將是對學生的不負責任。樹立榜樣決不等同于打擊大多數(shù)學生。設想，在沒有任何競爭的環(huán)境里，孩子該怎樣成長?

　　贊成廢除方：不當“三好生”同樣很優(yōu)秀

　　海口一中學生家長梁先生為顧明遠的倡議叫好，他說，是否該評選“三好學生”的關鍵在于，學生到底需要什么樣的榜樣?一個在成長、在完善中的未成年人能成為其他未成年人的“榜樣”嗎?這樣的“榜樣”可靠嗎?今年是“好榜樣”，明年成為“壞榜樣”的也大有人在!這樣的“榜樣”有意義嗎?實際上，那些沒評上三好學生的學生也有很多優(yōu)點。“我上學成績一般，沒當過一次三好學生，如今開了公司，手下員工100多人，不是照樣為社會做貢獻嗎?”

　　海南中學吳天忠老師也是顧明遠倡議的支持者。他說，評選“三好學生”是受名額限制的。比如“三好學生”共有8個名額，學習成績排名前8名的同學都可以當選“三好學生”，那么對第9名、第10名的自信心和積極性就是一種打擊。在提倡素質(zhì)教育的大前提下，教育部門意識到這些問題，小學和初中招生已經(jīng)不與測試成績掛鉤，教育部門也不會以小學畢業(yè)測試成績進行學校排位。既然連分數(shù)都不作為評選依據(jù)了，那么在小學和初中評選三好學生就更沒有必要了。吳老師認為，考慮到學生的心理承受能力和積極性，應該取消“三好學生”的評選，同時對學生的榮譽觀進行正確引導，讓學生正確看待得失。

　　還有教育界人士指出，根據(jù)規(guī)定，市縣級“三好學生”出爐前，校長、教導處、年級組、家長代表等都要參加評選，初選出符合條件的學生名單還要在學校公示欄張榜公示7天。但實際上，很多學校并沒有按規(guī)定做。學校在評“三好學生”時，一般把評選權利交給老師，老師根據(jù)學習成績，然后參考在校表現(xiàn)，只要體育不太差，就可以評上三好學生。“一般來說，評三好學生主要依據(jù)老師自身對學生的印象，這本身就不公平。”

　　主張改革方

　　海口美舍學校校長丁海濤：對學生的評價體系應多元化

　　更多的教育界人士持“改革”評價制度觀點。“幾十年來，一直是德智體‘三好學生’一統(tǒng)天下，為何不可以有‘德智體美勞五好學生’或六好學生、七好學生……?”海口美舍學校校長丁海濤說，長期以來，“三好學生”的評選比例總是很低的，如校級三好學生不超過10%，市級、省級三好學生名額更少，一個學校只有一二個學生可以當選。對于其他沒有當選的學生而言，會給予他們一種心理暗示，認為自己不如別人。實際上，“三好學生”這一概念已沿用了幾十年了，應該賦予一些具有時代意義的新的內(nèi)涵，而今，社會對人才的發(fā)展需求是多元的，已不僅限于德智體三方面了。他建議，除了德智體外，評價學生還應加入情商等因素。現(xiàn)在的學生每天堅持的是兩點一線的生活，與社會接觸不多，“三好學生”中的“德”被狹義地定義為聽話，導致一些學生表里不一。比如在學校里表現(xiàn)得乖巧的人，在社會上不一定就有“德”，也不一定就是品德高尚的人。

　　“學生的特質(zhì)也許可以成就他的未來。比如數(shù)學家陳景潤在生活上很遲鈍，可他在數(shù)學方面有天賦，成為受人敬仰的數(shù)學家。”丁海濤說，對不同學生的特質(zhì)要及時以評價來進行鼓勵引導，才會讓他們重視起自己的才能。不一定要取消評“三好學生”，只是，對學生的評價體系務必要多元化，鼓勵更多的學生發(fā)揮潛能。

　　丁海濤還建議，最好去掉“三好學生”的加分、上重點校等功利因素，否則在評“三好學生”時必然會滋生不公平的現(xiàn)象。

　　海口英才小學校長蘭祖軍認為，每個孩子身上都有閃光點，都需要老師去發(fā)現(xiàn)和肯定。美國教育專家早在上世紀八十年代就提出了“多元智能”理論，認為人類的智能是多元化而非單一的，人的大腦有八大智能，包括語言文字智能，邏輯數(shù)學智能，空間智能，肢體運作智能，內(nèi)省智能，人際交往智能，自然觀察智能，音樂智能，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，從而形成不同的閃光點。蘭祖軍說，“三好學生”的評選標準是：思想品德好、學習好、身體好。可是在實際操作中，“三好學生”評選制度增加了很多人為操作因素，一些老師在僅僅參考學習成績給學生打“印象分”，這是非常片面的。因為這一原因，很多原本優(yōu)秀的孩子總是與“三好學生”無緣。而有的孩子為受表揚去做好事，所以，不能僅通過一些表面現(xiàn)象來評價一個孩子。

　　蘭祖軍說：“我們已經(jīng)意識到了這些問題，所以在評優(yōu)時盡可能多元化，比如會評選奮進生、特長生等等，在藝術節(jié)或讀書節(jié)上還會對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚和獎勵，這些獎項都是對學生努力的肯定。”

　　教育部門：“三好生”評選條件一直在改進

　　今天，記者從省教育廳了解到，1982年，教育部、團中央曾發(fā)布通知，在學校里評選“三好學生”，評選學生的比例占學生總數(shù)的5%至10%。近年來，隨著時代的發(fā)展，海南評選“三好學生”的條件發(fā)生了較大變化。據(jù)省教育廳基礎教育處相關工作負責人介紹，主要是在“思想品德”方面提倡一些新的內(nèi)容，“引導學生體現(xiàn)時代要求，與時俱進，全面發(fā)展。”在課程改革之后，還對綜合素質(zhì)評價提出了新要求，無論是中學生或是小學生，想當省級三好學生，綜合素質(zhì)評價必須達“A等”，近年還提出“積極參加社會實踐活動和體育鍛煉，《學生體質(zhì)健康標準》測試成績達到良好以上;具有良好的心理素質(zhì)和審美情趣。”等要求。

　　省教育廳基礎教育相關工作負責人說，教育廳每年都會評出一批“海南省三好學生”和“海南省優(yōu)秀學生干部”，其宗旨是“深入挖掘、發(fā)現(xiàn)中小學生中的先進典型，樹立學習榜樣，展現(xiàn)他們的精神風貌。”等。

　　獲評省級優(yōu)秀學生和優(yōu)秀學生干部可在中考、高考中加分，為避免“照顧泛濫”現(xiàn)象發(fā)生，省教育廳多次強調(diào)，教育行政部門在安排指標時畢業(yè)班學生所占比例必須嚴格控制在50%以內(nèi)，如本市縣(單位)的畢業(yè)班學生所占比例超過50%，將退回材料重評，后果自負。

　　“我省教育界并沒有反對評選三好學生的聲音，教育部也從沒下文停止評選三好學生，可見，停評倡議還有待進一步論證。”省教育廳基礎教育處相關工作負責人如是說。(許欣 陸莎)