“就業(yè)難”表象下的雙重矛盾

　　面對今年農歷春節(jié)后,媒體鋪天蓋地關于大學生就業(yè)的報道,李凱也有自己的看法:“不要因為現(xiàn)在出現(xiàn)金融危機才關注大學生就業(yè),難道以前就沒有嗎?難道學生就業(yè)了就不會失業(yè)嗎?”

　　在他看來,“就業(yè)難”只是一個表象,隱藏在冰山底下的千年積雪是辦學理念、課程設置、培養(yǎng)人才的觀念和就業(yè)指導的落后。“全國高校大致分為研究型和技職型,現(xiàn)在的問題是研究型的學校常常是哪個科目熱門就開設哪個學科,部屬的211工程學校還好些,其他的學校千校一面情況很多,所有學校都設置法律、MBA課程,同質化的學生一批一批畢業(yè),企業(yè)消化不了,企業(yè)是講求實效的!”

　　信息學院高等職業(yè)教育研究所所長童山東教授對此也頗有同感,他覺得深圳高校畢業(yè)生就業(yè)率比其他地方高校要高些,主要在于地方高校對就業(yè)導向意識不強,設置的專業(yè)與社會脫節(jié),課程對能力的培養(yǎng)效果不好。

　　“深圳大學生今年面臨的是總量和結構的雙重問題。”從2005至2007年連續(xù)3年,童山東都參加了深圳市勞動部門舉辦的“高校畢業(yè)生就業(yè)雙選會”,他記得2005年企業(yè)提供了6000個崗位,來了6萬大學生；2007年2萬個崗位,來了10萬大學生；而去年11月在會展中心組織的那場雙選會, 崗位數(shù)量沒有增加,但進場的大學生卻達到15萬人。

　　至于結構性矛盾,他認為是個老問題。“企業(yè)還是需要人,可是大批學生找不到工作,這是因為企業(yè)需要的大學沒有培養(yǎng)。但從結構這個角度上講,無論是深圳的本科教育還是高職教育,深圳大學生對企業(yè)的適應度還是比內地學生要強,有優(yōu)勢和競爭力。”

　　盡管如此,李凱還是有疑問:為什么技職類教育的學歷就只能停留在大專。“日本、新加坡的這類學校都有本科甚至碩士學位,我們并非說高職類院校的所有學科都要設置這么高的學位,但是其中一些課程比如計算機輔助設計和創(chuàng)造這樣的專業(yè),完全可以學習4、5年。現(xiàn)在不是大力鼓勵產(chǎn)業(yè)工人升級嗎?”事實上,不少技職類院校的老師對此都有同感,目前珠三角、長三角大量需要高技能人才,如果把部分專業(yè)的技職類學生升級,不僅可以補缺,還能為學生爭取到更多就業(yè)機會。

　　深大特設100萬創(chuàng)業(yè)基金

　　在深圳的三所本地高校里,深圳大學的學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)和比例都是最高的,為此,深圳大學決定出資建設“深圳大學學生創(chuàng)業(yè)園”扶持學生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)園一期選址南山區(qū)科技園南區(qū),占地700平方米,目前正在進行場地裝修,如果順利,今年上半年就能開園。“這也不完全是為了應對這次的金融危機,本身也是高校的一個趨勢。”鄭偉就是在這樣的背景下,從學校學生處調到創(chuàng)業(yè)園管理委員會辦公室負責此事。

　　鄭偉說,學校投入很大,除去行政運作經(jīng)費,還拿出100萬專項資金作為“創(chuàng)業(yè)基金”。場地租金原本也曾考慮過是否要免費,但后來覺得應該培養(yǎng)學生的成本意識。據(jù)了解,申請項目的學生必須是三年級以上全日制本科生、在校碩士、博士研究生,以及畢業(yè)未滿一年的畢業(yè)生,每個創(chuàng)業(yè)項目申請額度在1萬— 10萬元不等。而受理創(chuàng)業(yè)項目申請,年前就已經(jīng)開始。

　　“用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是一種方式,深圳學生的創(chuàng)業(yè)意識早,有激情有熱情,不少學生大二就有兼職工作。”盡管一直對學生創(chuàng)業(yè)有所耳聞,但接觸實際工作后,鄭偉還是吃了一驚。“我之前還挺擔心,因為創(chuàng)業(yè)基地大約可以提供20個場地,我怕申請的人不多,這樣篩選時就容易出現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的情況。但是接手后非常意外,因為學生申報的項目數(shù)量和質量都出人意料。其中,有個項目甚至已經(jīng)找到200萬元的投資,但由于對方提出要占有股份,學生才不同意。當然,這個學生也比較成熟,是本科工作2年后再到深大來讀研,項目是光電方面,已經(jīng)申請了專利。”

　　鄭偉說,創(chuàng)業(yè)項目申報一年一次,今年的報名3月20日截止,但目前已確定創(chuàng)業(yè)意向的學生有30—40個(有些是團隊申報),且項目都比較好,理工科項目以IT類居多,文科類則以設計項目居多。所有項目最終將由專家組評審團進行評估。

　　“‘學生創(chuàng)業(yè)何為成功?’我們覺得初次創(chuàng)業(yè)并非單一是看賺錢多少,關鍵是能對其第二、第三次創(chuàng)業(yè)有幫助,就是成功的!”