容易題不敢做 生怕里面藏陷阱

　　“請(qǐng)把上題中數(shù)量小于3的一幅圖找出來(lái)”，剛上小學(xué)一年級(jí)的小西正在做家庭作業(yè)，這道題并不難，題中共畫(huà)了3幅圖，一幅是5個(gè)蘋(píng)果、一幅2支鉛筆、一幅是3個(gè)梨。

　　可是小西卻被難住了。“這道題不可能這么簡(jiǎn)單，里面一定還有什么我沒(méi)看出來(lái)的，比如5個(gè)蘋(píng)果減去3個(gè)梨是2，這個(gè)是不是也應(yīng)該選出來(lái)呀？”

　　“我發(fā)現(xiàn)這孩子做難題做的已經(jīng)不會(huì)做容易題了，好像一道題不繞幾個(gè)彎子就不是題，如果不能從表面意思中找出隱含的意思就肯定掉‘陷阱’里了，都是做那些奧數(shù)題鬧的。”女兒的回答讓李凌有些束手無(wú)策。

　　讓李凌感到更加困惑的是，孩子學(xué)的東西越來(lái)越“別扭”了，有話決不直著說(shuō)，總得繞上幾個(gè)彎才行，“在奧數(shù)這個(gè)‘?dāng)?shù)學(xué)雜技’的帶動(dòng)下，各個(gè)學(xué)科似乎都開(kāi)始向‘雜技’訓(xùn)練方向發(fā)展了”，李凌說(shuō)。

　　剛上學(xué)的那幾天，一次，小西在家里不停地嘟囔著：“明天”、“昨天”、“昨天的昨天”……

　　原來(lái)，老師為了讓孩子們弄懂時(shí)間概念，出了幾個(gè)題：昨天的前天是哪天、明天的明天是哪天、昨天的后天是星期幾、明天的前天是星期幾？

　　“我知道老師是讓孩子搞清楚昨天、今天、明天以及前天、后天等的關(guān)系，其實(shí)，讓孩子知道明天的明天是后天，昨天的昨天是前天就完全可以了，日常生活中誰(shuí)會(huì)問(wèn)你明天的前天是哪一天呢？”李凌說(shuō)。

　　都說(shuō)孩子的思維能力是可以訓(xùn)練的，“但是也不是這么個(gè)練法”，李凌說(shuō)，孩子在令人混亂的文字游戲中很難真正提高思維能力。可在現(xiàn)實(shí)中，像李凌所說(shuō)的為了“繞”而“繞”的題目隨處可見(jiàn)。

　　在一個(gè)著名的奧數(shù)網(wǎng)上，一名小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生每天都寫(xiě)一篇日志來(lái)記錄自己的小升初歷程。在他的日志中幾乎每天都會(huì)出一道奧數(shù)題向大家求解。

　　在一天的日志中，他這樣寫(xiě)到：

　　“今天的題有點(diǎn)神經(jīng)！上午8點(diǎn)8分，小明騎自行車(chē)從家里出發(fā)，8分鐘后，爸爸騎摩托車(chē)追他去，在離家4KM的地方追上了，然后爸爸立即回家，到家又去追小明！！！！(神經(jīng)的老爸！吃飽了撐的！)再追上小明的時(shí)候，恰好離家是8KM，這時(shí)是幾點(diǎn)幾分？”

　　處處難為孩子的變態(tài)邏輯向幼兒園蔓延

　　當(dāng)水把一個(gè)平面填滿之后，自然就會(huì)向下流，這種“繞”孩子的狀況也不例外。

　　“您沒(méi)給孩子報(bào)奧數(shù)呀？”開(kāi)學(xué)近兩個(gè)月了，李老師忍不住問(wèn)家長(zhǎng)馮先生，“每年那么多課外班里，英語(yǔ)和奧數(shù)報(bào)名的孩子最多，報(bào)這兩個(gè)班將來(lái)對(duì)孩子的升學(xué)很有幫助”。

　　李老師是一名幼兒園老師，家長(zhǎng)馮先生是一個(gè)3歲7個(gè)月小姑娘的父親。

　　開(kāi)學(xué)不久，幼兒園就給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)了一份課外輔導(dǎo)班的課程表，有英語(yǔ)、舞蹈、美術(shù)、武術(shù)、泥工、科普等，其中還有一門(mén)課叫數(shù)學(xué)訓(xùn)練，“我覺(jué)得這門(mén)課有點(diǎn)兒可疑，特別怕跟奧數(shù)有關(guān)”，馮先生說(shuō)。

　　馮先生知道自己同事上小學(xué)的孩子幾乎都在學(xué)奧數(shù)和英語(yǔ)，大人累、孩子更累，馮先生也知道自己的女兒將來(lái)也免不了“遭這個(gè)罪”，“可是我沒(méi)想到這一切來(lái)得這么快”。

　　“您不讓她學(xué)，可別的孩子都學(xué)呀，現(xiàn)在讓她接觸難題將來(lái)上學(xué)再見(jiàn)到這些問(wèn)題時(shí)就不覺(jué)得難了，您現(xiàn)在讓孩子輕松了將來(lái)就有人難為她了。”李老師這樣給馮先生解釋。

　　“我看這根本就是在難為孩子。”這句話?cǎi)T先生沒(méi)敢當(dāng)著老師的面說(shuō)，但是心里卻升起了一股無(wú)名火：“這種美其名曰為了孩子而想方設(shè)法給孩子出難題的‘變態(tài)’邏輯真是讓人氣憤。”

　　上個(gè)周末，老師發(fā)給每名家長(zhǎng)一張塑封好的作業(yè)紙，讓家長(zhǎng)幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)個(gè)位和十位的知識(shí)。

　　馮先生按照老師說(shuō)的方法，用彩色筆畫(huà)了一串5個(gè)珠子，讓女兒數(shù)數(shù)，女兒說(shuō)是5個(gè)，于是，馮先生在這串珠子下面寫(xiě)下了“5”；然后他在這串珠子左邊又畫(huà)上了一串10個(gè)珠子，還讓女兒數(shù)，女兒緩慢地?cái)?shù)出了10個(gè)，“那你說(shuō)這里有幾串這樣的珠子呀”？“1串”，女兒回答，于是，馮先生便在這串珠子下面寫(xiě)下了一個(gè)“1”。“不是10嗎？你怎么寫(xiě)了個(gè)1”，女兒?jiǎn)枺�馮先生給女兒解釋這個(gè)1代表1串10個(gè)珠子，是十位。可是，任憑馮先生怎么解釋，女兒就是想不明白為什么要在10個(gè)小珠子下面寫(xiě)上“1”。

　　“我記得自己到小學(xué)才真正知道什么叫個(gè)位什么叫十位，這對(duì)于僅僅3歲多的孩子來(lái)說(shuō)太難了，她根本就不可能理解。”馮先生說(shuō)。