容易題不敢做 生怕里面藏陷阱

　　“請把上題中數量小于3的一幅圖找出來”，剛上小學一年級的小西正在做家庭作業，這道題并不難，題中共畫了3幅圖，一幅是5個蘋果、一幅2支鉛筆、一幅是3個梨。

　　可是小西卻被難住了。“這道題不可能這么簡單，里面一定還有什么我沒看出來的，比如5個蘋果減去3個梨是2，這個是不是也應該選出來呀？”

　　“我發現這孩子做難題做的已經不會做容易題了，好像一道題不繞幾個彎子就不是題，如果不能從表面意思中找出隱含的意思就肯定掉‘陷阱’里了，都是做那些奧數題鬧的。”女兒的回答讓李凌有些束手無策。

　　讓李凌感到更加困惑的是，孩子學的東西越來越“別扭”了，有話決不直著說，總得繞上幾個彎才行，“在奧數這個‘數學雜技’的帶動下，各個學科似乎都開始向‘雜技’訓練方向發展了”，李凌說。

　　剛上學的那幾天，一次，小西在家里不停地嘟囔著：“明天”、“昨天”、“昨天的昨天”……

　　原來，老師為了讓孩子們弄懂時間概念，出了幾個題：昨天的前天是哪天、明天的明天是哪天、昨天的后天是星期幾、明天的前天是星期幾？

　　“我知道老師是讓孩子搞清楚昨天、今天、明天以及前天、后天等的關系，其實，讓孩子知道明天的明天是后天，昨天的昨天是前天就完全可以了，日常生活中誰會問你明天的前天是哪一天呢？”李凌說。

　　都說孩子的思維能力是可以訓練的，“但是也不是這么個練法”，李凌說，孩子在令人混亂的文字游戲中很難真正提高思維能力。可在現實中，像李凌所說的為了“繞”而“繞”的題目隨處可見。

　　在一個著名的奧數網上，一名小學六年級的學生每天都寫一篇日志來記錄自己的小升初歷程。在他的日志中幾乎每天都會出一道奧數題向大家求解。

　　在一天的日志中，他這樣寫到：

　　“今天的題有點神經！上午8點8分，小明騎自行車從家里出發，8分鐘后，爸爸騎摩托車追他去，在離家4KM的地方追上了，然后爸爸立即回家，到家又去追小明！！！！(神經的老爸！吃飽了撐的！)再追上小明的時候，恰好離家是8KM，這時是幾點幾分？”

　　處處難為孩子的變態邏輯向幼兒園蔓延

　　當水把一個平面填滿之后，自然就會向下流，這種“繞”孩子的狀況也不例外。

　　“您沒給孩子報奧數呀？”開學近兩個月了，李老師忍不住問家長馮先生，“每年那么多課外班里，英語和奧數報名的孩子最多，報這兩個班將來對孩子的升學很有幫助”。

　　李老師是一名幼兒園老師，家長馮先生是一個3歲7個月小姑娘的父親。

　　開學不久，幼兒園就給每個家長發了一份課外輔導班的課程表，有英語、舞蹈、美術、武術、泥工、科普等，其中還有一門課叫數學訓練，“我覺得這門課有點兒可疑，特別怕跟奧數有關”，馮先生說。

　　馮先生知道自己同事上小學的孩子幾乎都在學奧數和英語，大人累、孩子更累，馮先生也知道自己的女兒將來也免不了“遭這個罪”，“可是我沒想到這一切來得這么快”。

　　“您不讓她學，可別的孩子都學呀，現在讓她接觸難題將來上學再見到這些問題時就不覺得難了，您現在讓孩子輕松了將來就有人難為她了。”李老師這樣給馮先生解釋。

　　“我看這根本就是在難為孩子。”這句話馮先生沒敢當著老師的面說，但是心里卻升起了一股無名火：“這種美其名曰為了孩子而想方設法給孩子出難題的‘變態’邏輯真是讓人氣憤。”

　　上個周末，老師發給每名家長一張塑封好的作業紙，讓家長幫助孩子復習鞏固有關個位和十位的知識。

　　馮先生按照老師說的方法，用彩色筆畫了一串5個珠子，讓女兒數數，女兒說是5個，于是，馮先生在這串珠子下面寫下了“5”；然后他在這串珠子左邊又畫上了一串10個珠子，還讓女兒數，女兒緩慢地數出了10個，“那你說這里有幾串這樣的珠子呀”？“1串”，女兒回答，于是，馮先生便在這串珠子下面寫下了一個“1”。“不是10嗎？你怎么寫了個1”，女兒問，馮先生給女兒解釋這個1代表1串10個珠子，是十位。可是，任憑馮先生怎么解釋，女兒就是想不明白為什么要在10個小珠子下面寫上“1”。

　　“我記得自己到小學才真正知道什么叫個位什么叫十位，這對于僅僅3歲多的孩子來說太難了，她根本就不可能理解。”馮先生說。