溫家寶總理教師節(jié)前夕到北京市三十五中聽課后的講話《教育大計(jì)，教師為本》公開發(fā)表后，在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響。很多網(wǎng)民上網(wǎng)留言，談感受，提建議。很多人感動(dòng)于總理不僅親自到一所中學(xué)調(diào)研，而且能在一個(gè)上午連聽五節(jié)課，實(shí)在難得。同時(shí)認(rèn)為總理提出的提高教育質(zhì)量和水平的問題，由表及里，涉及根本，切中了目前教育問題的“要害”。

　　評(píng)價(jià)機(jī)制阻礙杰出人才成長

　　  “我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。”“我們這些年甚至建國以來培養(yǎng)的人才尤其是杰出人才，確實(shí)不能滿足國家的需要，還不能說在世界上占到應(yīng)有的地位。”溫總理講話中的這幾句話激起了很多共鳴。許多網(wǎng)友認(rèn)為，目前存在的應(yīng)試教育阻礙了杰出人才的成長。

　　一位北京網(wǎng)友認(rèn)為當(dāng)前教育的最大危機(jī)不是教師問題，而是體制問題，是我們的教育體制、教育理念束縛了教育方法、教學(xué)模式。我們有很多不必學(xué)的東西卻天天在學(xué)，強(qiáng)迫性地往學(xué)生大腦中灌輸，浪費(fèi)了大量的時(shí)間、人力物力財(cái)力，卻恰恰束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。讓學(xué)生只能被動(dòng)、教條、僵化地接受，成為一個(gè)器皿，“這哪能有創(chuàng)造性呢？”

　　一名高中教師認(rèn)為，現(xiàn)在的教育制度把老師和學(xué)生都管得太死，所有的人都在圍繞考試而學(xué)、而教，即使有了一些改革的嘗試，但力度不大，貫徹得不夠徹底。

　　還有一位網(wǎng)友形象地比喻：“現(xiàn)在的教育，很像給豬喂迅速增肥飼料一樣，短期內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的、很難的知識(shí)！大學(xué)的入學(xué)門檻沒有一點(diǎn)考核的靈活性，跟工廠生產(chǎn)零件一樣。”

　　“我認(rèn)為問題出在教師的考核體系上，很多地方用升學(xué)率、平均分、積分、教師排名來考核教師，這樣教師在壓力之下，只有被逼不斷地訓(xùn)練學(xué)生考試。”這位網(wǎng)友認(rèn)為應(yīng)該讓那些真正愿意干、有能力干的人來教書。

　　一位吉林的小學(xué)教師認(rèn)為現(xiàn)行的教育制度之所以受到很多人的質(zhì)疑，是因?yàn)槿狈φ�確的評(píng)價(jià)機(jī)制。中小學(xué)唯分?jǐn)?shù)論盛行，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)就是應(yīng)試能力強(qiáng)弱。

　　一位已經(jīng)畢業(yè)多年的科技工作者說，自己從小學(xué)直到研究生，最大的感覺就是，很多對(duì)于人的一生非常重要的東西，學(xué)校里是學(xué)不到的！所以以什么樣的形式教學(xué)、教什么東西，都需要明確！

　　在回應(yīng)總理指出的教育問題的同時(shí)，網(wǎng)友并不是一味只談弊端，許多人在看到總理提出的“教育要符合自身規(guī)律的要求，教育要符合時(shí)代發(fā)展的要求，教育要符合建設(shè)中國特色社會(huì)主義對(duì)人才的要求，教育要符合以人為本的要求”幾點(diǎn)要求后，表示對(duì)改革方向持肯定態(tài)度，對(duì)未來抱有希望。

　　希望教育管理部門能真正起到監(jiān)管作用

　　總理在講話中提到，“不久前有一個(gè)學(xué)生給我寫了一封信，他提到：現(xiàn)在青年學(xué)生自殺的很多，小小年紀(jì)厭世甚至走上絕路，總理能否在9月1日開學(xué)時(shí)專門和學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)話，告訴學(xué)生要珍惜生命，熱愛生活。”

　　這段話打動(dòng)了許多人。

　　河北邯鄲的一位中學(xué)生家長希望能夠反映一些具體問題：“現(xiàn)在許多地方還存在魔鬼式的教育，不斷地讓學(xué)生學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，剝奪了他們的休息時(shí)間。一中的學(xué)生每天睡眠不到6個(gè)小時(shí)，家長心疼地讓孩子們多睡會(huì)兒，孩子卻說‘我不敢睡’。”

　　湖北一個(gè)縣級(jí)市的家長說，總理親自到中學(xué)聽課指導(dǎo)，讓我們直接看到教育受到了國家領(lǐng)導(dǎo)的重視。我的孩子正在上中學(xué)，負(fù)擔(dān)的確太大了，僅看作息時(shí)間就能讓人覺得累，一周7天，僅周六、周日不上晚自習(xí)，星期天不上早自習(xí)，其他時(shí)間全部是學(xué)習(xí)時(shí)間(包括星期天上午)。

　　對(duì)于一段時(shí)間以來，各地出現(xiàn)的小學(xué)生蜂擁學(xué)習(xí)“難、刁、歪”奧數(shù)的現(xiàn)象，許多家長也在網(wǎng)上留言，希望教育管理部門能夠有效制止這種摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的“數(shù)學(xué)雜技”，關(guān)鍵是做到升學(xué)制度公平公開，真正斬?cái)鄬W(xué)校、課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的巨額利益鏈條。

　　對(duì)于這些具體的教育問題，很多關(guān)心教育的人士還是表現(xiàn)出了客觀的態(tài)度：“把教育的責(zé)任全部推給教師也是不負(fù)責(zé)任的做法，家長和社會(huì)實(shí)際上是最好的老師。”

　　同時(shí)，一些網(wǎng)友也對(duì)教育資源的配置提出了自己的看法，一位網(wǎng)友留言：“現(xiàn)在，一些地方的優(yōu)質(zhì)教育資源被教育部門和學(xué)校自身聯(lián)合掌控，成為實(shí)現(xiàn)集團(tuán)利益和部門利益的工具。典型的怪現(xiàn)象就是，北京的很多重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)，一方面其管片非常小，有的甚至就只有幾棟樓，另一方面這些學(xué)校卻在大力擴(kuò)張，把其他弱校變成它的分校或分部，管片以外的生源占據(jù)了99%的比重，都需要繳納贊助費(fèi)的。”

　　師德問題引人關(guān)注

　　“記得我們小的時(shí)候，感覺老師真的很讓人尊敬，他們敬業(yè)、有愛心。可是現(xiàn)在不過十幾年，感覺真正值得尊敬的老師不知道還有幾個(gè)？真正培養(yǎng)人才的有多少？”這是一位有些“過激”的網(wǎng)友留言。不過，許多人對(duì)于現(xiàn)在老師中普遍存在的辦補(bǔ)習(xí)班掙錢的現(xiàn)象頗有微辭。

　　“老師如果花大量的時(shí)間辦自己的補(bǔ)習(xí)班，哪里有精力在課堂上教書？一有作業(yè)，就讓家長檢查、簽字，這樣的老師缺乏的是什么？”

　　“別的我不知道，我只知道我們這邊的初中老師一個(gè)暑假靠補(bǔ)課賺了20萬。”

　　“我們湖南常德澧縣的小學(xué)、中學(xué)，連孩子的常規(guī)家庭作業(yè)都要補(bǔ)習(xí)，滿城盡是補(bǔ)習(xí)班！”

　　為此，網(wǎng)友們熱烈贊同溫總理向教師提出的幾點(diǎn)要求：“充滿愛心，忠誠事業(yè)；努力鉆研，為人師表；以身作則，行為世范。”

　　同時(shí)，網(wǎng)友們也贊揚(yáng)那些真正有能力，現(xiàn)在也正在教師崗位上奉獻(xiàn)自己青春與熱情的人，說他們是以“‘貧賤不移’‘安貧樂道’的精神來堅(jiān)守自己的使命，讓人敬佩！”

　　總理講話引出眾多民間建議

　　感動(dòng)于溫總理對(duì)于教育問題實(shí)際、中肯的分析，許多網(wǎng)友也提出自己的“民間建議”。“教育改革任重道遠(yuǎn)，道阻且長，但我相信只要全社會(huì)真正動(dòng)員起來，認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，是會(huì)逐步向好的方向發(fā)展的。關(guān)鍵是人人要以此為己任，不要只會(huì)抱怨，要‘知行統(tǒng)一’。”

　　一些網(wǎng)友提出具體建議：一是高考制度要改革，應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生與教師創(chuàng)新的積極性；二是教育行政體制要改為學(xué)術(shù)體制，讓真正懂行的教師任校長；三是要改革考核評(píng)價(jià)制度，要提高一線績優(yōu)教師的工資待遇，而不是官本位下的“烏紗帽里分糖吃”。

　　“改變教師的待遇要加快步伐，尤其是中小學(xué)教師待遇，以及邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的待遇。”(李新玲)