演播室主持人(董倩)：

　　晚上好，歡迎您收看正在直播的《新聞1+1》。

　　今天晚上我們的節目會關注兩條新聞，這兩條新聞都跟未成年人相關。第一條是教育部近日發布一個規定，明確班主任有權去批評教育學生；另外一條是黑龍江省通過立法的方式規定，父母要制止孩子的早戀行為。當我們把這兩條新聞放在一起的時候，可能有一個問題就出來了，怎么面對未成年人身上出現的這些問題？

　　白巖松(評論員)：

　　現在怎么樣管孩子，好像是家長在發愁，老師在發愁，全社會都在發愁。但是不管怎么管孩子，我覺得有一個前提是不能變的，該管的一定要管好，不該管的最好別管。

　　主持人：

　　接下來我們就首先關注教育部發布的《中小學班主任工作規定》。

　　(播放短片)

　　解說：

　　今天，教育部網站在顯著的位置登出了基礎教育一司負責人就《中小學班主任工作規定》答記者問。針對教育部8月12日引發的中小學班主任工作規定答疑解惑。《中小學班主任工作規定》七章二十二條，內容涵蓋了教師的工作量、待遇以及教育學生等方面。教育部該負責人總結這個規定的亮點包括明確了班主任工作量，提高了班主任經濟待遇，保障了班主任教育學生的權利等等。其中專門對規定第十六條做出了詳細解讀。第十六條，班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。

　　負責人解讀說，在強調尊重學生，維護學生權利的今天，一些地方和學校，也出現了教師，特別是班主任教師不敢管學生，不敢批評教育學生，放任學生的現象。而第十六條規定，班主任有采取適當方式，對學生進行批評教育的權利，保證和維護了班主任教育學生的合法權利，使班主任在堅持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，可以適當采取批評等方式教育和管理學生。負責人稱此事順應了素質教育的時代呼喚，符合學生學習、生活、成長的需求。

　　班主任批評教育孩子，應該！

　　主持人：

　　當我們看《教師法》的時候，我們可以明確看到，其中有一個第七條，說教師享有什么權利呢？指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績的權利。既然《教師法》都有規定了，為什么這一次《中小學班主任工作規定》會再次重申這個事兒呢？

　　白巖松：

　　其實到了《中小學班主任工作規定》里，這一下子就變得更細了，因為用適當的方法批評和教育學生。但是我略微感到一點點驚訝的是，我不知道為什么這么多的媒體都只放大了班主任工作規定的其中一條的這一句，我覺得可能有兩種因素，其實整個這樣一個工作規定，我覺得明確了在中小學教育當中，班主任的權利與義務，而且過去有相應的法去管教師，有相應的人去管校長，現在車間主任這塊也出臺了一個相應的規定，因為才能保證產品的出現。

　　主持人：

　　你覺得這是一個細化，就是規定了班主任應該做什么，他的責任是什么？

　　白巖松：

　　這個規定真正大的新聞點，我覺得是在中小學教育過程當中，班主任的地位被明確了，而且他的權利、義務被細化了。但是大家放大了這一點，放大了說，班主任有適當方式批評和教育學生的權利。我覺得可能兩種因素，第一種因素是有些人會覺得，這不是廢話嗎？這跟醫生有權利治療病人的疾病一樣。

　　主持人：

　　救死扶傷，是。

　　白巖松：

　　對，那還用說嗎？這是一種人的看法，但是其實你以為這是廢話，恰恰不是廢話。第二種看法可能是，前些年大家已經在各種新聞上看到，有的班主任可能體罰學生，有的會傷及孩子的人格，然后罰站等等，今天突然用適當方式批評和教育學生，是不是某種新的提法或者怎么樣，可能是一種綜合的心情，把中間很小的一句話給放大成整個工作的條例，我覺得挺反映一種社會的心理。

　　主持人：

　　剛才你也說了，像教師這樣的一個職業，傳道、授業、解惑是題中應有之意，但為什么教育部這次要通過一種工作規定這樣一種方式去規定班主任到底應該做什么？

　　白巖松：

　　我覺得有幾種因素，像我這個歲數的人可能都記得，其實1977年的時候劉心武寫了一個小說，成為打倒四人幫之后新時期文學的開端之作，名字就叫《班主任》，在這個《班主任》中我印象很深的是，開始第一句話是：“你愿意結識一個小流氓,并且每天同他相處嗎？”整個小說下來，你發現，以班主任作為主人公強調的是他面對學生不是授業、解惑，不是教書，而是育人的問題，因為的確面對一個好像后進生，是強調班主任有育人的職責。

　　但是現在下來的時候，在我們整個的生活當中，你會發現很多的班主任由于受制于：

　　第一個，他的補貼很低。

　　第二個，社會的壓力也很大，不能體罰人格，要保證平等，總有一些其他的媒體，各種媒體報道出一些教師可能用不平等，或者說不尊重學生人格的方式來教育學生，大家慢慢有點不太敢管了。

　　另一方面，由于津貼、補貼都很低，在班主任的工作量上不合理，只有通過多教課，可能才能多掙一點錢，就會擠占他的班主任的時間，但是這次條例明確了，他的工作要占到工作量的一半，更加強調了班主任在整個教師隊伍當中，面對學生的育人的職責，每一個老師都是教書育人，但是其他非班主任的教師可能比例更大一點的是教書，一定的比例是育人，但是在班主任這塊，更加強調了育人、素質教育等等綜合的這種管理。我覺得這對未來中小學整個的發展和班主任這支隊伍的建立包括培訓等等，會起到非常重要的作用。所以它不是一個簡簡單單的班主任有適當方式批評教育學生的權利。

　　主持人：

　　咱們得說說用適當方式去批評教育學生，什么叫適當方式？為什么要特別提出來這個適當的方式？

　　白巖松：

　　《中小學班主任工作規定》當中就有這樣一個話，關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。我覺得適當方式很重要的幾個關鍵詞就是非暴力，不能體罰；平等，要有一種平等感；第三個，要維護未成年人的人格尊嚴，你動不動當著全班人的面，你笨死了，或者等等這樣的語言，他可能從此抬不起頭來。

　　所以我覺得在這樣的一個前提下，這是比較適當的，但是他有批評教育的權利。我們可以想像，其實現在很多的醫生不敢給病人治病，為什么呢？因為整個醫療鑒定，出了事故之后很復雜，患者維護權利的意識越來越高，因此有很多的疾病是50%可能試一試就能夠治好，也有50%可能治不好，但是現在的醫生寧可選擇不治，我不承擔責任。所以叫醫生有治療病人權利這句話不是廢話。但是同樣的，教師由于受到很多外在的壓力這幾年，有的很多的老師采用了我躲還不行嗎？我不管了，這樣我不就尊重你的人格，我也平等對待了，其實這都是這個轉型期我們必須面對的事兒，所以該管的時候，真應該管好。

　　主持人：

　　接下來我們就聽聽當事人，比如說一位班主任老師是怎么看這個問題的。我們來連線一位具有豐富經驗的班主任老師，她是北京市特級教師丁榕，丁榕老師曾經被評為全國優秀班主任、北京市模范班主任。丁老師您好。

　　丁榕(北京市特級教師)：

　　你好。

　　主持人：

　　針對教育部出臺的專門給班主任定的這樣一個規定您怎么看？

　　丁榕：

　　我看到了這個規定，作為一個老班主任，我從來沒有像今天這樣，班主任工作引起全社會的重視，非常受鼓舞。這幾年教育部發了幾次文了，推動了咱們班主任工作的發展，這個規定我覺得更細致、更具體、更明確，操作性也就更強了。我覺得特別它把班主任定位在“人生導師”這四個字上，我想這會給班主任思考自己的責任、使命和義務，也聯想到了科學發展觀對我們班主任有什么意義，我覺得班主任我們要從職業型向事業型發展，現在事業型也不完全了，要到發展型的班主任，我覺得這個是給我們提出了一個很重要的要思考的問題。

　　主持人：

　　丁老師，因為我們剛才已經說過了，現在的班主任為什么不敢管這些學生，是怕擔責任，這次出臺的班主任的規定，會不會減輕班主任在管學生的時候這方面的顧慮？

　　丁榕：

　　我們只要認真學習這個規定，我覺得批評不能把它僅僅看作敢不敢管了是一種方法，我覺得要更深刻理解它的意義，其實這個是一種教育的理念，有沒有這個觀念，是能不能解決，敢不敢于管理，敢不敢批評的一個重要的問題。

　　主持人：

　　您指的觀念是什么觀念呢？

　　丁榕：

　　這個教育觀念就是你培養什么人？你是人生導師，這四個字你要想到了，你就會知道哪些事兒我該管理，哪些事兒我不該管理，哪些事兒我該去做，哪些事兒我不該去做。

　　主持人：

　　剛才我跟巖松在演播室，我們也說到了適度進行管理，這個適度，度怎么把握？根據您長期的教學經驗來看。

　　丁榕：

　　適度我這樣理解，因為我覺得沒有嚴格就沒有教育，沒有批評也就沒有教育，任何一個有責任心的老師，他對學生都應該是嚴格的。但是我又覺得嚴格它不等于不愛學生，這個適當的方式，我理解就是在管理中要把嚴、情、愛這三個字有機地結合起來，做到嚴中有情，情中有愛，因為嚴是壓力，情是動力，愛是基礎。

　　主持人：

　　好，謝謝丁老師。剛才丁老師用她自己的實踐經驗說出來怎么去理解適度。看完了這個規定之后，巖松你覺得會不會出現這么一種反彈，就是其他的課業老師，反正明確規定班主任應當管這些，我身上的責任反而可以顯得很輕。

　　白巖松：

　　總體的狀況來說，因為我自己出生在一個教師的家庭，我也能夠感受到，即使沒有這個規定的時候，在平常的日子里頭，比如說我的母親，或者說我的其他的親屬，說這學期我不是班任，他會有一種輕松感，我覺得這種輕松感來自于哪兒呢？班任真的太累了，事無巨細，所有的事兒都要管。但是當他不是班任的時候，他更多的注意力放到我這門學科，比如說我教歷史或者我教數學上，但是你認為任何一個老師都不會忽略自己，學生在我學這個科目的時候，我也兼任著他的某些人生導師或者怎么樣。

　　但是就像我剛才說的比例問題，班主任更多的比例放在了育人，但是其他的老師也育人，但是更多的比例放在教書。還有一點是這次這個規定出來，我覺得很重要的一個區別，沒有這個規定的時候，你感覺很長的一段時間來，我們班主任幾乎是完全兼職的，比如說都問，你們班主任是教什么的。

　　主持人：

　　沒錯，沒錯。

　　白巖松：

　　我們班主任教數學的，然后他可能不僅教你們班，還教其他班。但是這次工作規定里明確規定，班主任就算作他工作量的一半，那么工作量的一半就會跟他的收入、獎勵都聯系在一起，這樣的話，班主任具有了某些專職性，這跟過去可真是有很大的不同，當他專職的時候，他專職做什么呢？就做人生導師和育人的工作，去看到班級里學生各種各樣在成長過程中的這些問題，我覺得他為我們由應試教育向素質教育方面轉變起著很重要的作用，尤其班主任這個規定出了之后，如果真的適當專職和育人方面，最關鍵的一個字是他更關注的不是學生的分，而是這個人。

　　主持人：

　　會不會有這樣的一種情況？剛才我們說《教師法》，它說的教師享有什么樣的權利的時候比較模糊，大概的、原則性的，但這一次班主任的規定非常細，這樣一來會不會反而束縛住教師，班主任身上的一些，把他們束縛住了，想做一些事情，但是怕擔責任？

　　白巖松：

　　我覺得不會，因為適當的方式來批評教育，其實是一種拓寬，我不覺得是一種限制，因為適當這個詞隨著這些年來人們的一些意識或者怎么樣，我覺得已經讓很多老師深入人心，而且鐵打的營盤流水的冰，沒有哪個老師是一輩子從不做班主任的，或者說哪個班主任一輩子都做班主任，他的這種角色也互相轉化，也有一種良性的競爭，包括在收入和待遇方面可能也會產生一種吸引力。

　　另外在這次規定當中也明確談到，班主任也是需要培訓的，這就對我們整個教師的再教育方面又提供了一種新的領域。所以我覺得這些因素，最后奠定了一個基礎，在中小學生的成長過程中，班主任成為一個通過法規來確定的法人代表，在學校里頭，就像在家里的父母一樣。