論文指導包括一系列瑣碎的事務

　　最直接的交鋒當然是“抄襲”與“反抄襲”。

　　“幾乎沒有完全不抄的學生。”歐陽微說，區別只在于：聰明一點的學生抄書，不聰明的學生才抄網絡。

　　歐陽微見過的最極端的情況是：“曾經有一個學生，第一稿拿給我，從網上下載的全文除了作者名字外一個字沒改。第二稿，又用兩篇文章簡單粗陋地湊在一起，還是一個字也不愿改。”

　　“其實，指導老師的工作主要就是查看學生是否抄襲。”云南一所高校國際貿易系的副教授李春艷說，學生數量越來越多，“反抄襲”的工作量實在太大。今年，她和同事們組織了低年級的學生集中到電子閱覽室一篇一篇地查看，“凡是網文引用過半的，一律取消答辯資格。”

　　經過比對后，一大半論文得返工重寫。但這也無法阻擋學生們“前仆后繼地抄”。

　　“他們都學乖了，怎樣抄出水平、抄出風格，還要抄得讓人搜索不到，這技巧都夠寫一篇論文了。簡單地說，同一句話，主動變被動，能倒裝的句子就倒裝，想法子把原意換種方式說出來。”歐陽微總結說。

　　徐妍說，三次易稿，其實就是逼著學生把論文打磨得沒有抄襲痕跡的過程。“最開始，他們只加上了一些起承轉合，我不滿意；他們又把幾篇相似文章的內容拆分重組，我還是沒通過；最后才用自己的話重新寫了一遍。”

　　其實，反抄襲只是指導教師職責的一部分。指導工作還包括一系列瑣碎事務，比如，一一給學生打電話催稿——部分學生是因為外出找工作耽誤了論文寫作；部分學生是因為做事拖沓，借口找工作而遲遲不交。“這屢屢打亂老師正常的日程安排。”

　　另外，一些學生依賴心理太重，想著反正有老師把關，使得論文中謬誤百出：有的語句不通，有的別字連篇，有的連基本的主謂語都搞不清楚，老師還要充當語文老師。許多論文的英文摘要都是直接由電腦軟件翻譯出來的，這時又需要指導老師來親自修改那些令人啼笑皆非的英語病句。

　　李春艷曾經拿到一份打印好的論文定稿，封面上赫然寫著“關于替身蘇州投資環境的思考”。翻到內文，她才明白，“替身”為“提升”之誤。

　　“你想想，整個封面只有一個標題和一個作者名，這么刺眼的一個錯誤，他自己愣沒看出來！”

　　“個別學生你對他嚴格，他還說，老師別這么認真，其他同學都是一個晚上趕出來的。”李春艷說。

　　歐陽微說，只要不是一半以上抄襲，結構合理，語句通順，觀點正確，一般都能通過，要求并不苛刻。但是，由于缺乏系統的學術訓練，一些學生盡管有自己的想法，卻因為歸納總結的能力比較差，表達不出來。

　　學校暗中降低了對本科生畢業論文的要求

　　今年，李春艷所在的學校有10%左右的畢業生在兩次答辯后仍然沒能過關。這些學生聯合起來向媒體和市長熱線投訴，反映學校“無故取消”他們的答辯資格。

　　迫于壓力，學校給了這些學生第三次答辯機會。

　　“這簡直是藐視我們的勞動成果。”李春艷所在學院的全體教師抵制參加第三次答辯會，學校只好另外找人，答辯會草草了事，除了3名學生外大部分人都順利過關。

　　學校暗中降低了對本科畢生業論文的要求，這讓指導老師們無所適從：“所以我們現在都下定決心，以后的論文，只要是篇文章，就放行，不要給自己找麻煩。”

　　但李春艷也很清楚，“有些學生輕松抄襲，老師睜只眼閉只眼放過去了，轉過身，學生就嘲笑老師：這幾個笨蛋，隨便抄一篇，他們也看不出來。”

　　這似乎是個困境，兩邊不討好：“放水”？遭學生嘲笑；嚴格？遭學校施壓。

　　“每指導一個學生，老師只有300元津貼，但要看三稿甚至五六稿，每篇論文就像壓在我心頭的一塊石頭，一壓就是一年。”

　　“我寧可把這活兒外包！”李春艷說，“指導一個學生論文，比自己寫一篇都累！”

　　剛剛忙完2005級學生的論文答辯，李春艷又接到通知，2006級學生中的27人將由她擔任論文導師——為了與找工作的時間錯開，大部分學校都已將學生寫論文的時間提前到大四上學期。

　　“這是一個‘噩夢’，但年年都得做！” (記者 雷成)