用多元評(píng)價(jià)為師生“卸載”

　　-鐘樂江

　　近年來，全國(guó)各地相繼出臺(tái)了“減負(fù)令”、“禁補(bǔ)令”等政策措施，但在具體執(zhí)行中，卻出現(xiàn)了不盡如人意的局面，探究其原因，傳統(tǒng)應(yīng)試教育單純注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的舊觀念是罪魁禍?zhǔn)祝�不科學(xué)、不合理的評(píng)價(jià)體系是幫兇。要真正為師生減負(fù)，校長(zhǎng)可從評(píng)價(jià)體系改變著手。

　　制訂和完善科學(xué)合理的教師考核評(píng)價(jià)體系。

　　以前，很多學(xué)校是單純以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、學(xué)科人均分、畢業(yè)升學(xué)率等，來考核評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)，使得“減負(fù)令”、“禁補(bǔ)令”不能真正得以施行和落實(shí)。正如有的教師所說：“別人都在補(bǔ)課，我不補(bǔ)，質(zhì)量上不去，要挨批評(píng)，我是傻子嗎？別人都在布置課外作業(yè)，我不布置，自己任教學(xué)科成績(jī)下降，考核受影響，劃算嗎？”所以，校長(zhǎng)考核評(píng)價(jià)教師不能單看分?jǐn)?shù)，要結(jié)合教師師德、工作態(tài)度、工作崗位、工作量和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生人數(shù)等方面全面衡量，制訂出科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方案。校長(zhǎng)根據(jù)教師教育教學(xué)工作的各個(gè)方面，采用多元化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出“師德標(biāo)兵”、“教學(xué)骨干”、“優(yōu)秀班主任”、“家校配合模范”等單項(xiàng)或多項(xiàng)“星級(jí)” 教師來，以彰顯教師特長(zhǎng)，激發(fā)教師工作熱情。這樣，教師就可能從關(guān)注學(xué)生作業(yè)布置、考試、補(bǔ)課上轉(zhuǎn)移到在課堂中來，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。改革教學(xué)方法，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，思維被激活了，他們就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，學(xué)有提高，也就用不著假期補(bǔ)習(xí)和搞“題海戰(zhàn)術(shù)”了，減負(fù)就會(huì)見到實(shí)效。

　　找準(zhǔn)“減負(fù)”的入口

　　-姜滇

　　作為在一線落實(shí)“減負(fù)”的校長(zhǎng)，找準(zhǔn)“減負(fù)”的入口才不會(huì)迷路，身體力行地做起來，才有改觀的可能。

　　從源頭抓起。教師的負(fù)擔(dān)是學(xué)生負(fù)擔(dān)的“堰塞湖”，給學(xué)生減負(fù)的源頭理應(yīng)是解放教師。對(duì)教師的考核制度決定了教師的行為方式，因此，在考核制度這個(gè)層次上，學(xué)校應(yīng)該更多地關(guān)注平時(shí)的動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，比如隨機(jī)聽課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的精神面貌；不對(duì)教師要求整齊劃一的模式，讓每個(gè)教師依據(jù)自己的特色形成自己的個(gè)性化教學(xué)；淡化同學(xué)科教師間的比對(duì)意識(shí)，允許班級(jí)同學(xué)科之間的分?jǐn)?shù)存在合理的分差；對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)比，實(shí)現(xiàn)由“負(fù)”向“趣”的轉(zhuǎn)變；關(guān)注成績(jī)，更關(guān)注教師取得成績(jī)的方式，對(duì)那些師生關(guān)系融洽的、學(xué)生學(xué)習(xí)輕松的教師，得到更多的鼓勵(lì)和支持。在價(jià)值引領(lǐng)這個(gè)深層次上，我們應(yīng)該站到更高的高度，帶領(lǐng)教師不斷地進(jìn)行教學(xué)探索，追求深層次的職業(yè)幸福，享受教學(xué)，享受創(chuàng)造教育幸福的過程。教師幸福了，才會(huì)給學(xué)生帶去幸福。

　　從小處做起。面對(duì)“減負(fù)”，有兩種典型的思維模式，一種是“受害者”思維：在一片討伐聲中，大家?guī)缀跻恢眲χ干龑W(xué)考試，于是升學(xué)應(yīng)試成了最好的卸責(zé)借口，也成了眾多軟弱者為自己尋找的皇帝新衣。這是一種不負(fù)責(zé)任的向外歸因。另一種思維是認(rèn)為“減負(fù)”是個(gè)龐大的社會(huì)系統(tǒng)工程，我也只能如此，最輕率的假設(shè)就是不搞大密度、高強(qiáng)度的訓(xùn)練就出不了高升學(xué)率。我們最近幾年的教學(xué)試驗(yàn)已經(jīng)給了我們足夠的信心。只要在作業(yè)設(shè)計(jì)、師生關(guān)系建設(shè)、學(xué)生問題行為會(huì)診等方面做細(xì)、做實(shí)，周末和節(jié)假日不補(bǔ)課，課外作業(yè)比以前幾乎減半的情況下，升學(xué)率不減反增，減負(fù)增效已經(jīng)取得了令各界滿意的效果。

　　從現(xiàn)在做起。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的“涸轍之鮒”，我們應(yīng)該先行動(dòng)起來，把一個(gè)個(gè)鮮活的“魚”放進(jìn)水里，再考慮制度層面的設(shè)計(jì)。面對(duì)“減負(fù)”難題，人們大多會(huì)有一種迫切的心態(tài)，希望有能人橫空出世，拿出一套全新的、革命性的制度體系，挽狂瀾于即倒，立竿見影地扭轉(zhuǎn)頹勢(shì)。只是這樣的突變和躍進(jìn)是少之又少。更多的時(shí)候，人們都被貌似強(qiáng)大的、新奇的終極解決方案所迷惑，付出了進(jìn)一步退兩步的代價(jià)。在完善高考改革、“減負(fù)”還難以一步到位的現(xiàn)實(shí)中，所有教育人士和關(guān)心教育的人們都應(yīng)該行動(dòng)起來，做自己力所能及的事，做比想更重要。

　　從自我做起。目前的基礎(chǔ)教育上存在太多的“路徑依賴”，諸如上級(jí)怎么要求就怎么做，別人有了成功經(jīng)驗(yàn)再跟著后面學(xué)，還有就是別人都沒減我先減了會(huì)不會(huì)吃虧，等等。這樣做的結(jié)果很保險(xiǎn)，但也把自己弄成“逃避專業(yè)戶”了，省時(shí)省力的同時(shí)，各種跨越式發(fā)展的機(jī)會(huì)肯定也會(huì)毫不猶豫地繞開我們。如果校長(zhǎng)要真正地實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，就只能在探索中不斷前進(jìn)，在“減負(fù)”中先行一步，即使闖不出素質(zhì)教育的康莊大道，至少也可以為應(yīng)試教育植入更多的“素質(zhì)因子 ”。(作者為江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng))