為了“減負”我與教師打“游擊”

　　-李志欣

　　與教師打游擊，實際上就是我與教師在“減負”的問題上所進行的思想與行動上的沖突與較量。3年前，我成了一名中學的校長。工作的變化，讓我從教學到了管理層面，也開始了我的艱難“減負”的歷程。

　　我一直在觀察著、思考著，為什么教師和學生這么用功、做這么多的習題、學習工作的時間這么長？我曾帶領教師們走近學生，傾聽他們從內心發出的心聲。我在與廣大教師和學生廣泛交流的基礎上，認識到了這種極其不正常的、摧殘生命的現象。我和我的同事們毅然作出了這樣一個大膽的決定：實施“零作業”。

　　為了這一決然的行動，我采取了一系列的控制措施，與教師展開了長期的游擊戰爭。例如，剛開始，我們規定每門學科課下作業時間不得超過半個小時。但是，每科作業的數量和時間，由誰來把握呢？于是，我們進一步規定，每星期的一、三、五只允許做語文、數學，二、四只允許做英語、理化。同時也規定，語文只允許做一個閱讀理解題，數學、理化只允許做一個題，不允許大題套小題，英語只允許寫一篇小作文，政治、歷史地理和生物不允許布置任何形式的書面作業。但是，卻出現了這樣的情況：有的教師會對學生這樣說：“這個題可以不做，但下節課我要講。”有了這樣的暗示，學生就不敢不做這道題了。學校不允許布置書面作業，但教師可以布置背誦作業。

　　在“減負”的過程中，我遇到了許多意想不到的困難。記得剛開始的時候，因為我控制作業，有的教師把我通報在黑板上的作業檢查情況擦掉，有的教師責問我成績下降了怎么辦？很多家長也紛紛找我或給我打電話：“學生沒有作業學什么？”其他的中層領導也經常跑到我的辦公室：“這樣做行嗎？”我面臨著空前的壓力。

　　當時，我也想到過失敗，因為那么多的孩子交給了我，失敗了，我就是一個罪人。但是，教育是需要按規律辦事的，如果拿出真心來辦真教育，我想，再困難也要堅持。當然，作業改革的目的，不是純粹的沒有作業了，我是想通過這種絕然的方式，讓教育回歸，不要再按應試教育的道路走下去了，我們應該為孩子一生的幸福打點行裝。

　　推行“零作業”，我截斷了傳統的教育思維和運行路徑，讓教師重新思考和實踐教育本原的東西。我取消了那些機械性的、重復性的、懲罰性的和出于不正當競爭性行為的作業，代之以讓教師認真備課，解讀好教材，精心選題，要求學生當堂完成。學生該學的該做的并沒有少，教師該教的該講的也并沒有少，怎么會影響質量呢？當然這需要改革課堂，課堂上教師盡量少講，多給學生留下活動和思維的時間。

　　為了讓改革措施有效、高質量地運行，我還有一項改革措施是“逼”教師成長，營造學校的學術文化。比如，我要求所有教師必須每月看一本書，書寫自己的教育實踐，我親自檢查。這些措施，似乎又是很另類，但是我堅信：“只有教師成長了，學生才能更好地成長；只有教師快樂了，學生才能幸福。”在我的“逼迫”之下，教師們由被迫讀書學習變成了主動學習、喜歡學習，甚至有不少教師已經把讀書、學習、寫作等當成了自己的愛好與習慣。在這種氛圍下，我又開始了打造學校各種學術共同體。現在，教師們自發地組成團隊，主動形成“教師成長共同體”、“校本課程開發共同體”、“課堂文化建設共同體”、“教學常規研究共同體”等教師社團，主動報名參與各種學生社團的組織與開展。我想，要讓這一個個的團隊形成我們學校的特色，就是營造一個團結向上的文化場域，最終實現讓文化來管理我們學校。

　　“零作業”僅僅是素質教育的一個切入點，要做的工作還很多。要讓教育改革成果有后勁，還需不斷思考，堅持前行。我稱這次改革是一次冒險行動，但是就在這次令人不可理解的改革中，讓我們闖出了農村素質教育的一片新天地。說句實在話，當時并沒有想到實施作業改革后會有這么多的后續工作要做。我們所前進的每一步，都遇到了挑戰。就是到目前為止，我們仍然在與教師變相布置課下作業在“斗爭”。我們改革的過程，其實就是和傳統教育打游擊戰的過程。(作者為山東省東營市利津縣北宋一中校長)