“隱性輟學不僅僅是一個名詞，更是一個沉重的現實，一種逼近的危機。它關乎一群活生生的、迷惘而又無奈的孩子，更是對家長、學校、社會良心和責任的拷問。愿更多的人來關注隱性輟學。”日前，記者收到云南省政協(xié)委員、云南師范大學商學院董事長蘭靖的一封郵件，呼吁更多的人關心中小學生的“隱性輟學”。

　　蘭靖提到的“隱性輟學”是指“交學費、有學籍、正常參加考試，但心卻整日游離于課堂和教室之外，直至畢業(yè)也沒有完成規(guī)定課程的學生們”。

　　“在我國，輟學的界定一般是指未完成學制規(guī)定年限的教育而中斷學習，離開學校的現象。由于教育統(tǒng)計以此為據，因此‘控輟保學’被作為普及義務教育的一個重要目標。”蘭靖說，“但事實上，發(fā)生在學校環(huán)境之內的‘人在校內，心在校外’的表現也是一種實質意義上的輟學。”

　　“‘隱性輟學’學生群是一個龐大的群體，大量的調查數據證明，這一群體在中學生中占相當比例。如果以教育部《二○○七年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中公布的數據：2007年全國初中在校生5736.19萬人來計算，我國處于‘隱性輟學’狀態(tài)的初中生，將是一個令人震驚的數字。”他說。

　　“隱性輟學”的學生過的是陰雨天

　　云南省人民政府原督學、已經退休的云南省紅河州蒙自縣職業(yè)高級中學校長張念蒙也發(fā)現了中小學生“隱性輟學”的問題。

　　“除了‘重點班’和‘普通班’的編排外，從座位安排、課堂教學和教師態(tài)度中就可以看出那些無輟學之名、有輟學之實的在校學生處于怎樣的教育境況。”他說。

　　他指出，我國中小學課堂教學的空間形態(tài)基本上都是“秧田型”的同一格局，全班學生橫成行，豎成列，全部面向教師。座位的前后排成了班級中學生地位和身份的標志，甚至包含著非常明顯的歧視傾向。教師總是安排那些成績好的學生坐在靠近講臺的座位，更多的差生是被安排在后排、兩邊及角落。在課堂中，教師一般對后排的學生管理較少，差生成為坐在教室最后面一個孤寂的群體。

　　有一個差生就這樣描述過自己的后排生活：“從初一到初三，1組8號和8組8號成了我固定的位置。那時，桌子上堆著一層厚厚的書，而我的工作就是睡覺。我喜歡聞桌上木頭的香味，很熟悉，很溫馨。我喜歡與周公聊天，因為只有他肯理我，聽我訴說。老師們的眼光似乎永遠也望不到后排，因為他們知道，后面坐的是差生，與其和他們多費口舌，不如讓他們自生自滅。我的生物鐘比學校里歪脖子樹上掛的大笨鐘更準，總會在下課前的倒數第一秒把我叫醒，然后從后門第一個沖出教室。這真是方便多了。我覺得它真是一個好位置！”

　　然而并非所有的差生都能這樣“自得其樂”，更多的差生感到的是“孤寂和無助”，“看到老師對那些優(yōu)生關愛有加的目光，心痛中夾雜著幾許羨慕”。杭州一名四年級的小學生說：“坐在后排可以畫漫畫，夏天的時候，可以在課桌里面斗蛐蛐。但很多的時候覺得很悶很悶，做作業(yè)邊上沒人，也沒人說話，班里同學都覺得我是特別的人。”這名10歲的小男孩用5個月的時間在教室的墻上挖出了一個46厘米的深洞，從這間教室挖到那間教室。

　　“不僅座位靠后，提問也很少輪得上差生。”張念蒙說，“由于差生往往對老師的課堂提問不能較好地回答，甚至連簡單的問題也答不上來，有些教師認為提問差生是浪費時間。如果遇到公開課，就更不會提問差生了。”

　　在中等生和差生的眼中，老師的形象是：“枯燥的語言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的臉”，師生之間毫無感情，學生見了教師如同老鼠見了貓。為了升學率，老師把精力主要用在有培養(yǎng)前途的學生身上，忽視了對大多數差生的教育和管理，“只要不惹事”、“上課別講話，不影響別人，哪怕睡覺都行”。老師批改差生作業(yè)時也不像批改其他學生的作業(yè)那樣認真，如遇到與學習無關的臨時任務，老師也盡可能指派差生去承擔。

　　蘭靖認為，教師的“冷暴力”很容易造成學生的心理挫傷。一名6年級的小學生就寫過這樣一首詩：

　　“昨天我照鏡子／發(fā)現臉上長出了苔蘚／這是我意料中的／爸爸的嗓門天天打雷／我的眼睛就天天下雨／我是差生／差生過的是陰雨天。

　　今天我在醫(yī)院體檢／醫(yī)生說我脊柱太彎／這是我意料中的／我天天抬不起頭／我天天伸不直腰／我是差生／差生的頭上壓著大石板。”

　　“龐大的‘隱性輟學’學生群的境況令人擔憂。班級編排的歧視排斥、課堂教學被忽視遺忘、教師態(tài)度冷漠偏心、管理要求松弛放任等，使不少學生的受教育權受到了不同程度的侵害。”蘭靖說。

　　培養(yǎng)一小批“尖子”造就了一大批“失敗者”

　　值得關注的是，“隱性輟學”的學生不僅包括差生，還包括中等生，甚至一部分優(yōu)等生。“尤其應該關注的是中等生。這是一個人數眾多的普通人群，他們的學習成績比上不足比下有余，所以他們的變化往往被忽視。”張念蒙說。

　　在多年的教學中，張念蒙發(fā)現，那些“平時認認真真，不聲不響，班主任最省心、放心的中等生”，其實身上也有許多差生的心理特征：自卑、惰性、抑郁、虛榮、孤僻、冷漠、焦慮。他們“想努力學習，又懶于思考；一般教育活動不能觸動他們的心靈，對一切似乎無所謂；有競爭，想勝又怕出力氣，輸了，又經受不起；他們習慣對周圍的一切看一看，等一等；上課習慣聽別人回答，思想不易顯露，得不到別人尊重和信賴時又自卑”。

　　由于中等生表現平平，教師通常把他們作為一個整體，對每個人的接觸相對較少，因此他們很容易被教師忽視和冷落。有研究者對某校一個班的調查發(fā)現：有半數以上的中等生在一學年中沒被表揚過，也沒被批評過。

　　“這種被忽略、被遺忘的境遇，很容易成為中等生走向‘隱性輟學’的催化劑。”張念蒙說，他曾經看過一篇這樣的學生作文：“也許是受夠了默默無聞的滋味，我們開始對學習失去了興趣和耐心。有時也想埋頭用功、奮起直追，可是，實在受不了老師對我們的放任自流不聞不問，特別是給那些‘尖子生’和‘笨鳥’們開小灶的情景，很讓我們憤憤不平。為了解除心中的怨氣，‘報復’老師，我們時常逃課。”

　　“雖然幾乎所有的中學都有這樣的口號：‘為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生’，但幾乎所有的中學都沒有真正這樣去實行，而是：‘為了一切能升學的學生，為了能升學學生的一切，一切為了能升學的學生’。”張念蒙說。

　　比如，許多學校在教育過程中都是以優(yōu)秀生為中心。教學內容以優(yōu)秀生能夠“吃飽吃好”來選擇，教學進度以優(yōu)秀生的接受程度來安排，只要優(yōu)秀生能消化，就奔命朝前趕進度；課堂教學以優(yōu)秀生的互動情況來設計，提問回答、黑板演練、作業(yè)展示、范文宣讀等，都成了優(yōu)秀生的“專利”。

　　而中等生和差生的待遇則是：教學內容和教學進度不考慮差生和中等生的實際情況，不管他們是否聽得懂、跟得上、消化得了，課堂教學中沒有被提問回答的機會，得不到教師關注的目光，課外輔導“開小灶”沒有份兒，作業(yè)做不做、對不對沒人管，隨時得到的是教師冷漠嫌棄的態(tài)度、冷嘲熱諷的語言。多數中等生和差生成了少數尖子生的“陪座生”。以致成績越差、越厭學，在校坐冷板凳，度日如年。

　　“為了培養(yǎng)一小批‘尖子’的同時也造就了一大批‘失敗者——那些直至畢業(yè)也沒有完成規(guī)定課程的學生們。”張念蒙說。

　　“唯升學教育”逼出了“隱性輟學”

　　蘭靖指出，厭學是促成“隱性輟學”的主要原因。“初中學生由于年齡特點的關系，自我意識逐漸增強，個性也更加明顯，接受新鮮事物快，他們渴望在中學生活里得到多方面鍛煉，希望生活在一個五彩繽紛的世界里。但是單一的、無色調的學校生活讓他們得不到精神上的滿足，幻想著走出去看看外面的世界。特別是‘唯升學教育’的教學體制更助長了學生的厭學情緒的發(fā)展。”

　　“唯升學教育才是真正的教育禍根，是造成學生‘隱性輟學’的根本原因。”蘭靖說：“在貌似公平的‘分數面前人人平等’的尺子面前，升學率、平均分、高分率、最高分、最低分、錄取線使僅僅要求接受起碼的義務教育的學生望而生畏，分數成為高懸在這些學生頭上的‘達摩克斯之劍’，成為他們揮之不去的心頭重壓，使他們在學校充滿挫敗感，學又學不進，走又走不了，時刻處于無奈的‘隱性輟學’狀態(tài)之中。”

　　他指出，“分數面前人人平等”的結果就是，用一張試卷，一樣的教學難度和教學進度，去考核不一樣的城市農村的學生，不一樣的重點非重點的學生，不一樣的升學不升學的學生。所以在唯升學教育里最核心的就是分，分就是命。老師看著分，學校看著分，教育行政管理看著分，那些校長要拿到10萬、15萬元的年薪，評價標準歸根結底還是分。在功利的驅使下，家長抓學校，政府抓校長，校長抓老師，老師抓學生，學生抓自己。

　　在一所中職學校的調研令蘭靖充滿憂慮。這個調查顯示：一個中專班級的51名同學，入學考試成績“一科不及格”的學生占88.2%，“兩科不及格”的占66.7%，“三科不及格”的占47.1%，“四科及四科以上不及格”的占35.3%。而這種情況的班級已經是入學成績最好的班級了。進入中專以后，22.3%的學生“每周逃課超過5次”，而“從未逃過課”的同學為零。

　　“‘隱性輟學’使相當一部分學生沒有完全接受義務教育，給普及高中階段教育或者中專、中職教育帶來巨大困難。”蘭靖說，“隱性輟學”造就的不僅是一批低能力、文化程度有限、專業(yè)技能差的廉價勞動大軍，更使這些學生的人生觀、價值觀和道德素質下降。”

　　因此，“控制‘隱性輟學’才是真正的‘控輟保學’，才是遏制輟學率的治本之途。”蘭靖說。(記者 張文凌）