今年以來，發(fā)生的弒師案件并不鮮見。10月4日，山西朔州市第二中學高一學生李明，在教室里向班主任老師連捅4刀。因失血過多，這位老師在被送往醫(yī)院的途中死亡。

　　作為一起突發(fā)惡性事件，事件本身具有一定偶然性，但近年來此類事件不時發(fā)生的事實卻提醒我們：加強青少年心理健康教育，預(yù)防和減少青少年“激情犯罪”已刻不容緩。

　　中國心理學會會長張侃在接受記者采訪時認為，暴力行為在校園發(fā)生本身就有其特殊性，實施方是具備一定文化素質(zhì)的人，他們除具有感性沖動外，還有相當?shù)睦硇哉J識，因此是一種“穩(wěn)健”的犯罪，即對犯罪后果早有考慮。這就意味著他們在實施犯罪前往往有一段猶豫期，如何在這段時間內(nèi)及早發(fā)現(xiàn)并給予幫助，是全社會和教育工作者們必須思考的問題。

　　“校園矛盾主要表現(xiàn)在兩大關(guān)鍵性問題上，一是師生關(guān)系問題，二是學生心理健康問題。這兩個問題中任何一個處理不好，都會帶來巨大的不良影響。”在中國青少年研究中心副主任孫云曉看來，好的師生關(guān)系勝過教育本身，師生間如果不能建立起相互信任、相互尊重的心理關(guān)系，即使老師講得再正確也沒有用，因為處于“心理斷乳”期的學生此時具備很強的叛逆性，他們亟須得到周圍環(huán)境的認可。

　　孫云曉認為，如果關(guān)系處理上出了問題。比如說話生硬粗暴，傷害對方自尊，當他們無法依靠學校和社會的力量解決這些矛盾時，就會以極端的方法自行解決。

　　“比如重慶一位教師批評一名女學生長得丑，說她‘當坐臺小姐也沒人要’，結(jié)果這個女生自尊心受不了自殺了”，孫云曉說，其實從客觀上講，這個女生只是選擇了自殺，她也完全可以選擇類似的報復(fù)性措施。

　　再比如，朔州二中學生弒師案中，學生在其日記中說：“不只是老師，連父母也不尊重我，同學也一樣，他們歧視我……我也不會去尊重他們，我的心靈漸漸扭曲。”可見，學生的這些感覺都是因為與老師、同學和家長的關(guān)系處理不好才形成的。

　　“因此，面對今天學生行為脆弱的一面，提高教師自身心理健康水平，提高師德水平很重要。”孫云曉說。

　　“老師在年齡、社會經(jīng)驗以及社會資源的占有上都比學生更具優(yōu)勢，這就要求老師必須對自己的一言一行要相當謹慎，避免作出不公平的判斷傷害學生。”張侃說，國外的教學機構(gòu)對教師與學生的關(guān)系非常重視，一旦發(fā)現(xiàn)教師與學生之間超出了正常的師生關(guān)系，這名教師將永遠被清除出教師隊伍，因為非正常關(guān)系即意味著不公正——比如在打分上或評語上，可能會出現(xiàn)偏差。而當教師不能公平、公正地行使權(quán)利時，就會引起學生情緒上的反彈，甚至做出過激行為。

　　張侃認為，教育如果只教書不育人會給社會帶來很多問題，與傳授知識的技能不同，育人才是高水平的工作，而心理的溝通與疏導(dǎo)是育人的基本技能。當教師隊伍不能完全承擔起這一職責時，就應(yīng)該通過某種機制來實現(xiàn)。

　　張侃所說的機制，在孫云曉看來即是自己一直呼吁的建立一套“校園危機預(yù)警系統(tǒng)”。“在香港，有很多這樣的志愿者，晚上他們會出來觀察，發(fā)現(xiàn)有青少年一個人在街上走，或者精神恍惚，就會走上前去進行詢問，發(fā)現(xiàn)和確認問題后，便對他們提供幫助。我們不可能做得那么細，但在校園里做到還是有可能的。”他說。

　　“目前學校的心理健康教育，其實只是一道脆弱的防線。表面上看，它承擔了疏導(dǎo)學生心理問題的責任，但絕大多數(shù)都不具備解決問題的能力，因為這樣的工作不是靠掌握一般心理學知識的人就能勝任的，它的工作是進行心理治療。”

　　孫云曉認為，學校應(yīng)建立一支由心理學專業(yè)教師和接受過心理學訓(xùn)練的學生組成的團隊，每個班或每個宿舍可以配備一名安全員，他們的職責是關(guān)注每個學生的心理異常，發(fā)現(xiàn)后向?qū)W校及時反映。

　　同樣，每個班的輔導(dǎo)員也要有心理預(yù)警的職責，他們雖然沒受過訓(xùn)練，但可以發(fā)現(xiàn)問題。(譚辛鵬)