9月13日，中國教育學會會長顧明遠呼吁：停止評選“三好學生”，因為評選“三好學生”實際是把學生分成三六九等，這樣會給學生造成一定心理壓力,不利于學生健康成長(9月14日《重慶晚報》)。

　　“思想好，學習好，身體好”的“三好”標準，一直是人們心目中優(yōu)秀學生的代名詞。“三好學生”評選在樹立榜樣、獎勵先進方面也發(fā)揮過積極作用。但到了今天，評選“三好學生”的弊端逐漸顯現(xiàn)。

　　素質(zhì)教育理念的提出已經(jīng)有些年頭了。提倡綜合素質(zhì)評價，禁止給學生排名排序，正在逐步成為教育界的共識。能評上“三好學生”的孩子畢竟是少數(shù)，這不僅容易讓被評上的孩子產(chǎn)生優(yōu)越感，也會給其他同學帶來心理負擔，不利孩子成長。

　　更為重要的是，由于受應試教育觀念影響，不少地方的“三好”標準在某些評選者眼中異化成了學習成績“一好”，“三好學生”儼然成了高分數(shù)學生的代名詞。這無疑與素質(zhì)教育的宗旨、“三好學生”的評選初衷背道而馳。

　　更讓人失望的是，由于“三好學生”被賦予了加分、保送特權(quán)，“三好學生”也成了決定學生前途命運的重要依據(jù)。由于評選標準科學性不強，評選機制粗放，監(jiān)督機制沒有同步跟進，導致“三好學生”評選成了權(quán)力監(jiān)督的盲區(qū)。在某些地方，“三好學生”幾乎成了官員、富商、教職工這些特殊群體子女的專利。如此“三好學生”評選不僅失去公正要義，教育意義也十分有限。

　　評選“三好學生”雖有一定激勵作用，但評價方式帶有局限性，特別是重視智育、輕視德育、體育的評價模式，容易讓孩子們產(chǎn)生“學習成績最重要”的錯誤印象，影響其全面發(fā)展。也容易讓家長與教師都按照“三好”模式去教育孩子，忽略孩子個性塑造和潛能開發(fā)，顯然對孩子成長不利。

　　因此，給學生評價注入科學內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，肯定每位學生的進步，避免學生評價出現(xiàn)偏差，應該是學生評價工作努力的方向。(葉祝頤)