今年2月，福建省惠安縣數(shù)百名初中生學(xué)還沒(méi)上完，就被縣教育局強(qiáng)行“保送”上了職專。縣里為此專門下發(fā)文件，下達(dá)指標(biāo)，引起部分學(xué)生和家長(zhǎng)不滿。

　　不管有多么冠冕堂皇的理由，任何人包括教育行政主管部門，都無(wú)權(quán)強(qiáng)迫一名學(xué)生上什么學(xué)校、受什么樣的教育，剝奪學(xué)生受教育的自主選擇權(quán)。在這出鬧劇的背后，反映出的是我國(guó)中等職業(yè)教育面臨的困境。據(jù)介紹，惠安縣有3所公辦職專、4所民辦職專，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生招不滿，為幫助職專解決生源難題，這一政令才得以出爐。

　　類似現(xiàn)象，并非惠安獨(dú)有。職業(yè)中專招生難，除了因社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)外，還與職業(yè)教育本身的質(zhì)量有關(guān)。比如技術(shù)設(shè)備落后，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展脫節(jié)；辦學(xué)模式比較單一，缺乏職前職后的溝通；課程在相當(dāng)程度上還是終結(jié)性的，服務(wù)于學(xué)生第一次就業(yè)，使學(xué)生缺乏發(fā)展和適應(yīng)變化的能力等。

　　如何改進(jìn)職業(yè)教育，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，是擺在社會(huì)面前的一個(gè)重要問(wèn)題。在我看來(lái)，首先政府要加大投入；其次，要整合現(xiàn)有的職業(yè)教育資源，把現(xiàn)有小而散的職業(yè)學(xué)校整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；另外，還要對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革，切實(shí)根據(jù)社會(huì)需要來(lái)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才。孫瑞灼