據3月30日《遼沈晚報》報道，3月29日，沈陽兒童中心在社區廣場搭起了心理咨詢臺，對孩子進行心理輔導，一個三年級小學生在接受咨詢時候竟說出“我現在壓力很大，感覺生活沒什么意思”。

　　一個三年級的小學生竟說出“感覺生活沒意思”的驚人之語。一些心理專家認為，主要表現為：一是早熟，二是壓力大。而孩子早熟主要是受社會大環境、文化大環境影響。如“現在適合兒童的節目太少，孩子愿意模仿，影視劇看多了就容易早熟，現在的早戀已經由以往的青春期提前到小學四五年級”。專家們的分析自有一定道理，值得我們冷靜思考。

　　但是小學生的心理問題，除了“兩個大環境”影響外，孩子“巨大的學習壓力”不僅僅是“來自家長”，而是緣自我們應試教育上的偏差。升學率作為學校設法挖掘的潛力和唯一的追求目標，這個巨大的學習壓力是通過大環境向小環境施壓的。唯分數論，使孩子成了學習的機器人，除了學校的上課，平時就是這補課，那補課，教育成了一道公式，家長們按此填空，我們的教育從

　　某種意義上說是不允許孩子有創造的教育，是聽話的教育，是分數的教育。

　　孩子天真的個性被扼殺，孩子的興趣、愛好統統被“鎖定”，又如何打開快樂思維？

　　誰都明白，蓋大樓需要鋼筋水泥，同樣也需要釘子木板，但時下應試教育似乎只需要鋼筋水泥的鐵板一塊，其他都不需要了，這是危險可怕的。人無壓力不行，但壓力過大，就會物極必反,“問題孩子”就會越多。早戀、迷戀網絡、厭學、畸形行為等現象不能不說與學習壓力過大有關。

　　小學生是祖國的未來，家庭的希望。天真、好動是他們的天性，單調的教學方法，單一的追求分數，他們的個性被扼殺，他們的興趣、意愿被打壓，自感“生活沒意思”，這種厭世情結和自閉心理是小學生健康成長的一大障礙。如何讓他們健康快樂地成長，需要全社會深刻反思現有教育體制。

　　摘編自《大眾日報》3月31日文/左崇年