“男生學(xué)好通用技術(shù)，將來丈母娘更歡喜”，這個充滿喜劇色彩的標(biāo)題來自2008年底一則關(guān)于高中通用技術(shù)課程的報道。

　　從2006年通用技術(shù)課正式進(jìn)入高中課表以來，熱熱鬧鬧的報道似乎就沒有停止過：“咋炒股將進(jìn)高中課堂”、“‘修馬桶’成高二必修課”、“教室變車間學(xué)生打家具”。“生活氣息”一個比一個濃厚。

　　業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，這樣的標(biāo)題太“雷人”，是對通用技術(shù)課程的歪曲。

　　然而，為什么修馬桶、換燈泡就比制作機(jī)器人、開汽車、服裝設(shè)計更能吸引眼球呢？是因為它們瑣碎到可笑，瑣碎到不值得列入課程作為學(xué)習(xí)內(nèi)容？還是因為它們是我們?nèi)粘Ｉ�活最必不可少的技能，社會大眾首先要關(guān)注這些方面？恐怕，后一種原因的可能性還是要大一些。

　　來自社會的聲音不一定準(zhǔn)確、具體，但它卻相當(dāng)具有代表性，至少它在提示我們思考這門學(xué)科對于學(xué)生的價值與意義。對大多數(shù)學(xué)生而言，通過技術(shù)學(xué)習(xí)能成為工程師、設(shè)計師的人畢竟是少數(shù)。通過技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的技術(shù)視野拓寬了，技術(shù)能力提高了，哪怕僅僅是對待技術(shù)的態(tài)度改變了，都是難能可貴的收獲。那么相應(yīng)地，在師資隊伍建設(shè)上，我們是不是也應(yīng)該調(diào)動教師學(xué)習(xí)、研究技術(shù)的主動性，提高他們的教學(xué)能力？在教學(xué)資源配置上，是不是也應(yīng)該建立“大資源觀”，在生活中時時處處注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源？在教學(xué)評價上，我們是不是應(yīng)該建立多元的評價觀，而不是僅僅聚焦在考試的結(jié)果上？

　　值得欣喜的是，經(jīng)過通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對技術(shù)的看法與態(tài)度改變了。一個學(xué)生在學(xué)習(xí)心得中這樣寫道：“以前，我對一些技術(shù)產(chǎn)品拿來就用，沒什么感覺。現(xiàn)在的我越來越挑剔了。吃早餐時，我發(fā)現(xiàn)筷子與吸管總是換來換去很麻煩，就試著找到一種新型材料制作筷子，將筷子中心掏空，這樣筷子也可以當(dāng)吸管用，既經(jīng)濟(jì)又方便。后來，我又發(fā)現(xiàn)，清洗起來仍然比較麻煩。目前，我正在設(shè)計解決方案。”這樣一種隨時發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題方法的意識，不正是技術(shù)素養(yǎng)提升的最好體現(xiàn)嗎？

　　其實，正是這些在平常的實踐、操作中積累起來的，平凡、瑣碎的“小”技術(shù)、“小”技能、“小”技術(shù)思想，構(gòu)成了我們堅實人生的基礎(chǔ)。從這個角度看，改進(jìn)通用技術(shù)課程，成就學(xué)生的幸福人生，不也正是一種有意義的學(xué)習(xí)與生活取向嗎？ -張瀅