1991年,北京師范大學率先在國內進行課程改革，允許教師在不同專業領域給本科生開設公共選修課。北京師范大學的科幻課程就從這時候開始，一直堅持下來。

　　該課程之所以成功,首先是培養了大批真正懂得科幻文學的人才。他們中間，有些人在畢業后成為了電視節目主持人、報紙編輯和電臺主播。由于進行過系統的科

　　幻文學閱讀和評論訓練,這些人參與制作的媒體作品達到了很高水準，甚至有人成為了科幻作家。當然,更多選修科幻課程的畢業生成為了全國各地的中小學教師。與以往的教師不同，他們在課堂上不會粗暴地要求學生遠離科幻作品；相反,他們會主動向學生介紹最優秀的科普讀物，并愿意采用科幻小說對學生進行理想、信念、世界觀和科技索興趣的教育。

　　科幻課程在中國的出現,應該說是中國教育改革的一個重要成果。在嘗試跨越文理學科的鴻溝、開發學生想象力、培訓科幻研究的初級人才方面,這一課程也獲得了不少成果。

　　他山之石,可以攻玉。現在的美國，許多年輕人都不同程度地接受了高等教育，科學思想深入人心。人們對科學的興趣與日俱增，科幻小說因此成為很多人必不可少的精神食糧，從8歲的兒童到80歲的老人，愛看科幻小說的大有人在。

　　早在1905年，美國就有大學開設了科技寫作課程。第二次世界大戰后,美國的科技發展突飛猛進,科幻小說創作進入繁榮時期,在美國文學領域占據著重要地位。到了上世紀80年代，已有58所大學開設了105門科技寫作課程,其中波士頓大學、麻省理工學院、馬里蘭大學等9所大學還設有科技寫作專業的碩士或博士點。

　　目前,美國已有300多所大專院校開設科幻小說課程。對繁榮的美國科幻文學，有文學評論者感慨：“現在已經沒有哪一位大學教授或文學評論家會否認一部優秀的科幻小說也可以成為嚴肅文學的一部分。”

　　在1979年3月15日召開的全國科協第二次全國代表大會上，錢學森提出“科學文學藝術”的概念來豐富與發展科普事業的內涵。他說：“ 這里的文學藝術中，含有的不是幻想，但像幻想；不是神奇，但很神奇；不是驚險故事，但很驚險。它將把我們引向遠處，引向高處，引向深處，使我們中華民族的精神境界有所發揚提高。”

　　雖然科普創作的形式多種多樣，但正如上述筆者所談到的，國內外科普進展的側重點和生長點皆在科幻文學上，由此可見，我們絕不能忽視科幻小說的科普功能。科普創作的任務是普及科學技術知識、傳播科學思想、弘揚科學精神。既然有了科幻小說這么好的承擔科普功能的載體，我們的學校和相關部門又何樂而不為呢？

　　(薛世平 作者為福建師范大學福清分校學報編輯部主任)