又臨一年畢業時,為了緩解當前就業壓力,各部門和高校都紛紛出臺相應舉措。北京某著名高校部分院系提出,把研究生的就業去向作為導師職稱評定的重要指標。院方出臺此舉的初衷自然在于給導師以壓力,讓他們充分調動個人資源,為研究生就業廣開門路。但是仔細推敲起來,這一舉措存在諸多問題與不合理性。

　　“師者,所以傳道授業解惑也”。高校的研究生導師主要職責在于學術研究和指導學生科研,為學科發展培養專門人才。不可否認,除了學術方面的培養,導師也應該關心學生的成長,而他們能否順利畢業并找到一份合適的工作,自然也是導師們牽掛的問題之一。正因為如此,動用自己的私人關系為學生就業牽線搭橋也是學界的慣習。但因此將研究生的就業問題當作導師的必盡義務并與職稱掛鉤,則未免有強人所難之嫌。據稱,該校采取此項促就業政策,是考慮到導師有較多的社會關系,通過導師的關系有利于幫助研究生找到工作。而如此一來,其實就把原本屬于“弟子”之間的競爭演變成了“師父”們之間的較量和PK了,且不說對于那些缺乏社會關系網的導師的學生是否公平,從總體來看似乎也難以增加新的機會,真正解決就業問題。

　　考量一名高校導師的職稱標準,應該是其學術水平和指導學生科研的能力,而不是所謂社會活動能力或者關系網絡�，F行高校職稱標準體系已因包含了項目、社會工作量等駁雜因素,而使其合理性受到某些質疑,這一新的非學術參數的附載,難免使其更加偏離考評的初始目標。倘若真的以促進學生就業的 “能量”來定職稱的話,勢必讓高校教師不得不花費精力大搞交際,進行關系網絡的公關和經營。循著這一思路,則有可能產生教師“教得好,不如有關系的好”, 學生“學得好,不如有個好導師”等極端現象,不僅對教師成長和學科發展沒有好處,而且對本已頗為人所詬病的學術浮躁之風的補救也無裨益。

　　如果說一定要把導師和學生就業聯系起來,使其擔負起什么責任的話,則一個是其招生方向是否符合時代發展,有無社會需求;另一個是所培養的學生是否達到學位相應水準,具備從事相應領域工作的能力。實際上,前者的解決在于學校和院系的專業設置和招生數量,后者除老師的嚴格要求之外,同樣需要相關部門細化考核措施,強化管理。我們可以鼓勵導師有針對性地培養學生的實際能力,熱心搜集相關信息,為學生就業提供力所能及的幫助,僅此而已。

　　就業問題是一個社會難題,絕非將責任落實在哪個群體或者個人,單純期望與某些量化考核指標聯系起來就能畢其功于一役。各院校要根據時代需求合理調整專業設置和招生數量,確保辦學水平和“產品”質量,多渠道多形式地提供就業信息和指導,同時有賴于社會各階層的廣泛參與和互動來共同尋求化解之道。戶華為