中國教育學會會長顧明遠在重慶一個基礎教育學術會上呼吁：停止評選“三好學生”，因為這樣會“過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽”。(《南方日報》9月15日)

　　顧明遠說，評選“三好學生”實際是把學生分成三六九等，這樣會給學生造成一定心理壓力，同時在感情上傷害未被評上“三好學生”的孩子，不利于學生健康成長。此說受到很多人支持。

　　對于停止評選“三好學生”提議，筆者不敢茍同。

　　評選三好學生是為了表彰先進，給學生們樹立一個榜樣。就像運動賽場上要有冠軍一樣，目的是激勵孩子們的榮譽感和上進心。無論從評選目的還是從實際效果來看，絕非是要把人分成三六九等。

　　也許沒有評上三好學生，可能會在一段時間內產生失落感和心理壓力，但這是人的正常心理反應，只要老師加以正確引導，壓力就會轉化為動力。更何況，經過失敗的挫折也才更能經受風雨的磨礪。

　　“三好學生”評選標準可簡單地概括為：德、智、體全面發展。應該說，這一評選標準，已經較為科學地處理了素質教育與應試教育的關系。現在，評選“三好學生”為啥不得人心？并不是“三好學生”的標準有問題，而是近些年來一些學校念歪了“評三好”這本經。“三好學生”評選中出現了一些腐敗惡俗現象，使真正的“德智體”全面發展的優秀學生沒有被評上，沒有起到鞭策孩子勤奮學習、要求上進的作用。

　　由于受應該教育的影響和監管的缺失，一些學校在“三好學生”評選標準和方式上出現了偏差。如不少地方的“三好”標準，在某些評選者眼中異化成了學習成績“一好”；本應該廣泛征求師生、家長意見，接受社會輿論監督的“三好學生”評選，在某些地方都是由班主任老師一個人說了算。更有甚者，由于“三好學生”與中考、高考加分、保送和優先錄取等掛鉤，在某些地方，評選“三好生”成了一種謀利的手段，出現了“評選腐敗”，“三好學生”幾乎成了官員、富商、教職工這些特殊群體子女的專利。

　　“三好學生”評選在我國已經有幾十年的歷史，引導、激勵過幾代人的成長。當前問題的關鍵是要監管到位，嚴把“三好學生”評選標準和公正性，不使其變味，而不是盲目地取消評選。(朱海滔)