幼兒園里，捧著禮盒的小男孩在走廊大喊大叫：“老師，老師，我給你帶禮物來啦！”接受禮物的老師則十分尷尬，“我當時臉就紅了，那么多家長都在送孩子。”這是9月9日《現代快報》上一則報道的一個場景，讀來讓人感慨萬端，不知今夕何夕。

　　小男孩何以能夠不管不顧痛快直截地喊出“我給你帶禮物”？本該欣然接受的老師何以感到尷尬？我想，原本溫文爾雅的師生關系，大概已經不可避免地發生錯位乃至異化了。其造成的心理落差如此之大，以致于大家寧愿在表面光鮮的遮掩下茍安，而不愿正視這種異化。

　　小男孩天真未去，還沒有被吾國濃郁的“送禮文化”熏染，視給老師送禮為好孩子的表現，當然可以大喊大叫，夸張自己的行動；而受到社會浸染的老師顯然因為吸納了太多的信息暗示，心里先存了不安，故不能在面對小孩兒的赤子之心時做到坦然、欣然、怡怡然。

　　我一向認為，學校并非凈土，師生關系也不是圣人與圣徒之間的關系。完全排斥外邊的風雨，把學校圣地化，把師生關系神圣化，甚至到了不食人間煙火的地步，不免是癡心人的癡想。有意無意的，放社會之風吹進來一些，沉淀下來一些，從人情人性角度看，無可厚非。

　　但是，“去神圣化”并不一定意味著我們的學校、師生關系就完全混同于庸俗的那一部分社會關系。學校所傳何道？師者所授何業？上者是人間正道、煌煌大業，下者也是敬業樂群、識字明理。如此，則傳者承者自當葆有相當底線，為當時計、為后世計，也應有適度“神圣性”。

　　然而，我們發現，在學校底線上，在師生關系的呵護上，一方面是泛道德化的不可觸摸的高調，“最后一塊兒凈土”、“蠟炬成灰淚始干”、“鞠躬盡瘁死而后已”；另一方面卻是庸俗社會關系對學校對師生關系的鯨吞蠶食，師生之間的純潔之情，在一些地方已淪陷。

　　每年的教師節，大概都是旌表教師職業無上光榮的高潮，也是師生關系受到最多關注的特殊時刻。媒體報道，今年居然有家長準備送老師“出國游”，有論者還煞有介事地論證教師收禮算不算“受賄”——由“不良風氣”而“刑事犯罪”，其間的跨越何止萬水千山！

　　我們的教師節已經數到了第24個了。24年來，我們都在不斷歌頌贊美的聲調中，親歷了見證了師生關系的一點點變化。很多時候，我們敏感于一個個細微的不諧和音符，憂慮師道尊嚴的墮落；很多時候，我們又對其緊趨社會關系的異化渾然不覺，甚至和光同塵。

　　我想，如果不設法放下身段、降低高調，那么，崇高的道德律令很可能會繼續停束之高閣，不會內化為師生的共同規范；如果不設法斬斷庸俗社會關系的侵蝕，保持學校的相對獨立，喚醒個體的良知，師生之間存留的最后一點脈脈溫情也可能會被斷送。

　　降低高調，回歸正常，設定讓人可以觸摸的道德規范，既是師道尊嚴的需要，也是厘清師生關系的需要；斬斷庸俗，回歸溫情，重建個體的尊嚴，社會的歸社會，學校的歸學校，如此，師生關系才不至于全面失范、異化，乃至淪陷。不然的話，教師節即使排到N個，又能如何？(胡印斌)