9月1日，全國2.2億中小學生在開學第一天共同上了一堂“安全課”，安全教育成為這堂課的主題。然而就在開學的前兩日，上海接連發(fā)生三起學生跳樓事件，專家呼吁，對于生命的漠視，是青少年公共衛(wèi)生目前所出現(xiàn)的嚴重問題。

　　(9月3日《東方早報》)

　　聞聽這樣的悲劇，相信每個人心里都很沉重。同時大家也會反思和追問，為什么現(xiàn)在的孩子這么脆弱，容易走極端，對生命和死亡是那樣無知？我們的社會、教育工作者、家長，對此應該擔負什么責任？

　　就在新學期的第一天，教育部號召全國中小學生和家長收看中央電視臺播出的《開學第一課》——“知識守護生命”節(jié)目，節(jié)目通過現(xiàn)場演習和比賽，教授學生如何避險、自救和救助他人。筆者雖未看過節(jié)目，但本能地感覺到，這樣的節(jié)目可能更多屬于“安全教育”的范疇，即技術層面上的教育，距離價值層面上的教育，也即真正意義上的“生命教育”，可能還有相當?shù)木嚯x。而且，“生命教育”也不僅僅只是讓學生收看一次節(jié)目，這是一個貫穿始終、春風化雨、潤物無聲的過程。

　　何謂“生命教育”，其實學界對此并無定論。這一概念最早是由美國學者杰·唐納·華特士于1968年提出的，從生命教育四十年的實踐歷程來看，不僅要教育未成年人珍愛生命，還要幫助他們認識生命的本質(zhì)、理解生命的意義、創(chuàng)造生命的價值。以此標準衡量，我們的教育就很難說是合格的。比如說，某個國家遭受了恐怖襲擊，我們并不認為那是對生命的傷害，而是“因果報應”；我們的大學生被稱為天之驕子，可潑熊、虐貓等駭人聽聞的事情，也曾經(jīng)發(fā)生在他們身上。這說明我們的教育，在養(yǎng)成學生尊重生命、敬畏死亡等生命意識的過程中，庶幾是失敗的。

　　談到“生命教育”，無法回避的一個話題是“死亡”。必須正視的是，長期以來，我們的教育對于死亡一類的“敏感”話題總是有意無意地回避，這讓學生很難培養(yǎng)正確的生命價值觀。死亡，本身也是“生命教育”的一次契機，我們卻往往比較喜歡美化犧牲，把死亡詩意化和意義化，而回避對死亡本身的認知。這樣的教育，是難以真正提升孩子的生命意識、愛的意識的。

　　撒什么種子開什么花。一項調(diào)查結果顯示，中國已經(jīng)成為世界上自殺率最高的國家之一，在15至34歲人群中，自殺更成為“第一殺手”。自殺已成為中國的重要公共衛(wèi)生問題。追根溯源，這也與“生命教育”的缺失有關。現(xiàn)實中一些孩子，有時候僅僅因成績不好、留級、怕父母責罵、同學取笑等原因而選擇輕生。這是我們的教育數(shù)十年來缺乏“生命教育”的結果。要扭轉(zhuǎn)這樣的局面，就當從“生命教育”開始。

　　詩人泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息”。教育，不能僅僅成為學生獲取知識的工具，更應該促進和培養(yǎng)學生個體生命的精神成長，這是“生命教育”是使命，也是教育本身價值皈依的過程。(陳才)