現(xiàn)今,正是高考揭榜的日子,所謂幾家歡樂幾家愁,有的人意氣風(fēng)發(fā),有的人低頭惆悵,有的人則轉(zhuǎn)身再度進入高考時間。《中國青年報》昨天刊登了一篇報道,正標(biāo)題為“復(fù)讀怪圈加劇高考慘烈度”,副標(biāo)題為“應(yīng)屆生幾成弱勢群體”,描述了一些應(yīng)屆生在高考失利后的心態(tài),他們中有不少人將高考不如意的原因歸結(jié)為復(fù)讀生成風(fēng),抬高了高考門檻,但到了最后這些痛恨復(fù)讀生的應(yīng)屆生也無奈地選擇了復(fù)讀生活。也許,這就是高考之所以殘酷的現(xiàn)實。

　　回憶往事,這種殘酷我亦曾品嘗過。十年前,我也曾被這樣的現(xiàn)實所擊倒,經(jīng)歷了從應(yīng)屆生到復(fù)讀生的身份轉(zhuǎn)換。只是那時,我絲毫沒有覺得復(fù)讀生的身份是一種榮耀,更沒有覺得相較應(yīng)屆生而言自己就處在強勢地位。是強勢還是弱勢,是靠高考那幾天的成績說話的,復(fù)讀并不意味著就一定能成功邁過獨木橋,它只能意味著再付出一年的青春歲月于中學(xué)生涯。而復(fù)讀怪圈的意思是說復(fù)讀提高了高考門檻,讓一些應(yīng)屆生成為犧牲品,他們也被迫選擇復(fù)讀,然后又有新的應(yīng)屆生成為犧牲品,繼續(xù)新的復(fù)讀。但這個怪圈究竟圈住了誰,究竟是誰在制造應(yīng)屆生和復(fù)讀生之間這種對立又統(tǒng)一的矛盾關(guān)系呢?

　　我不知道我是否曾屬于怪圈中的一員,因為在第一次高考失利后,作為復(fù)讀生的我,再次品嘗了第二次的高考失利。我這個復(fù)讀生實在沒有表現(xiàn)出什么強勢,也很可憐地沒有為抬高高考錄取的門檻作出自己的“貢獻”,復(fù)讀的風(fēng)險終于讓鄙人完完全全地體會,被迫選擇第二次復(fù)讀。復(fù)讀生的所謂強勢,應(yīng)屆生的所謂弱勢,在高考這一關(guān)面前,其實是近乎于虛無的,真正強勢的是高考這一考定終身的考試制度。歷經(jīng)三次高考,其實是荒廢了兩年的青春光陰,以至于在進入大學(xué)的時候,我已成了班上的老大哥。對應(yīng)試教育的這種刻骨體驗,讓我自此成為教育改革的堅定擁護者。

　　浪費這么多筆墨撰寫自我的歷史,其實是為了說明復(fù)讀怪圈并不真的存在,對于追尋人生理想的人來說,在制度框架下無論作何種選擇,都是正當(dāng)且應(yīng)受到尊重的。因為每一種選擇都必然付出它的代價。現(xiàn)今,教育改革正日益被人們所重視,一些重點大學(xué)有了一定的自主招生權(quán),雖然還有缺憾,但較之于過去,畢竟是一個很大的進步。前不久在廣州參加一個名為“美國企業(yè)界如何推動教育改革”的講座時,作為評議人,我這樣講道:“對于中國教育界來說,教育改革可以做、值得做的內(nèi)容實在太多太多了,無論是企業(yè)界還是其他什么界別,只要愿意為教育改革貢獻才智,愿意為教育改革出一分力,或者嘗試做一些教育試驗,都是莫大的成就。”我們既然已經(jīng)看到了應(yīng)試教育的弊端,也早已出臺了素質(zhì)教育改革的一些方案,但如何化解弊端,打破弊端之下的所謂怪圈,讓素質(zhì)教育名副其實,值得做、需要做、可以做的工作還有許多。

　　教育改革,由此肩負(fù)著重重的希望,任重而道遠,且讓我們共同努力。(迅之)