前天，我問一個初三學生，知道不知道汶川大地震。他說，知道。他知道地震發生的時間、地點，知道地震的強度，知道地震中有多少人遇難。我接著問，你能說出幾個悲慘的細節、感人的事跡嗎？他說不出。他告訴我，老師在課上說了，說不定中考會考到汶川大地震，要大家一定記住地震的時間、地點及震級。

　　看來，這位老師有職業的敏銳和強烈的責任心，我對他懷有一種敬意。但我同時又為他感到悲哀，為我們的教育感到悲哀。

　　不錯，汶川大地震是剛剛發生的重要時政事件，確實有考到的可能，一個老師向學生強調這一點并沒有什么錯。可對于初三的學生來說，汶川大地震難道僅僅是一個知識點，一個考題嗎？

　　在缺水的情況下，一般人的生命極限是72個小時，可這次大地震中，有人在廢墟中生存了100多個小時，甚至160多個小時，一個不熱愛生命的人做不到這一點，一個沒有頑強意志的人做不到這一點。一個被困100多個小時的26歲女孩被救出后說的第一句話是“今晚的月亮真圓��！”一個22歲的女孩看見救援隊員的時候說的一句話是“我真高興，我還活著！”看，他們是多么熱愛生命，熱愛生活……這些都是我們對學生進行生命教育生存教育的極好教材，我們將這個教材放棄了，不是十分可惜嗎？

　　特級教師譚千秋為了保護4個學生，他用自己的身軀護住講臺；女民警蔣小娟用自己的奶水喂養8個嬰兒，卻顧不上照顧自己的孩子；12歲的陳浩本來已經脫離了險境，卻為了救同學而被垮塌的墻砸傷。他說：“如果再有這樣的事，我還會沖過去。如果我看到同學有困難而不幫助，我肯定會后悔。”……這些都是我們對學生進行崇高品質教育的極好教材，我們將這個教材放棄了，不是十分可惜嗎？

　　教室倒塌了，初中女生鄧清清與她的同學被困在廢墟之中，她們的生死未卜�？墒�，就在這樣的情況下，鄧清清一邊等待著救援，一邊打著手電筒讀書。小勇是小學三年級學生，在臨時帳篷里，向記者透露了他的心愿：“好想再上學，好想再見到同學�！北贝ㄖ袑W損失慘重，3000多名學生至今只有1300多名學生獲救，但一聽到復課的消息，一直處于焦慮狀態中的高三學生非常激動……這些都是我們對學生進行熱愛學習教育的極好教材，我們將這個教材放棄了，不是十分可惜嗎？

　　中考臨近，學生們學習確實很緊張，但我還是主張打開電視，讓學生看看那些催人淚下的場景，看看那些感人肺腑的細節，感受一下大地震的慘烈，體驗一下在災難中所顯示出來的民族精神、人性光輝，培養學生與人類同呼吸共命運的博大情懷，凈化學生的靈魂，健全學生的人格。而如果將這場讓幾萬人罹難、幾十萬人受傷、全國全世界人們共同關注的特大地震僅僅簡化為一個知識點，簡化為幾個干巴巴、冷冰冰的幾個名詞與數字，那就是對死難者的冷酷，就是對無數個足以感天動地事跡的漠視，同時也是對教育功能的嚴重扭曲。（汪強）