看到這個故事，相信很多人都會會心一笑，想起自己如火如荼、青春欲滴的大學時代，甚至頃刻浮現出某個同學的身影，與文中的主人公對號入座，其實，我們就是小云、貝貝、雪兒……

　　她們代表了學校里的三類人：積極分子、邊緣人、中間人。

　　積極分子很奪目，知名度高，熱情活潑，光輝燦爛，集諸多光環于一身。比如小云，“好像哪個老師都是她的熟人，幾節課下來，就要好得不行。一會兒和高數老師上食堂吃飯，一會兒和統計老師借書，一會兒又在網球老師家里做客去了”。

　　通常來講，人與人之間的關系是在一定的情境因素下展開的。情境因素包括：人際間的交往距離、交往頻率、交往中的集群性和個體的情緒體驗等。

　　時空距離是影響人際吸引的一個重要指標。如果其他一切條件不變，個體與個體之間、群體與群體之間，距離越接近，交往的頻率可能就越高，越容易建立良好的人際關系，這是被人們的生活常識所驗證了的事實。

　　師生關系當然也不例外。積極分子就是通過這樣的近距離親密接觸，與老師建立了相對良好的關系。

　　與老師親密接觸，可以優先掌握一手信息，獲得更多的資源和更多的機會，比如評優、評獎學金、保送等等。但也不一定每次都能如愿以償，就像故事里最后的國家獎學金得主不是“眾望所歸”的小云，而是清高沉默的貝貝。

　　需要注意的是，在與老師親密接觸的同時，也不可避免地壓縮了自己的個性發展空間，犧牲了自己的興趣，做一些不喜歡做的事情，畢竟這是需要消耗很大心力的，也不是每個學生都能像小云那樣“如魚得水”。

　　大學里“積極分子”是少數，大多數還是游離在外的“邊緣人”。他們上課不發言，不主動接近老師，甚至到畢業，老師拿著花名冊還是對不上號。

　　比如貝貝，“日子久了，貝貝越來越感覺自己被埋在了人堆兒里，哪個老師的眼角都沒她這么個人的影子”�？匆娦≡茋�繞著老師，她卻把要問的題目重新裝回書包。一方面貝貝很享受同學們“清高”這個評價，但背地里也忍不住有些糾結，想主動些，離老師距離近些，便于學習新知識，也隱隱地察覺出“邊緣”的位置，讓自己和小云在班里的地位有著微妙的不同。

　　一個人如果始終抱著“邊緣”的態度，很可能給自身發展帶來不小的阻撓。很多有才華的學生可能因為缺乏主動而失去了一些學習發展機會，淹沒在茫茫人海中。

　　“邊緣人”可能是因為個性原因，錯過了很多所謂的“機會”，但從另一個角度來說，也可能幫助他們保持一種相對自由的生活節奏和獨立判斷。文中的貝貝清高而優秀，不愿意被當做獻媚討好的人，最后意料之外，又情理之中地獲得了國家獎學金。

　　也許小云和貝貝是兩個極端，現實生活中存在更多的是她們的混合體——我們不是小云那樣八面玲瓏的人精，也不至于見到老師撞個大紅臉。就像“中間人”雪兒。

　　調查表明，大學生是心理障礙高發人群，“學生”和“大人”交疊的雙重身份，讓他們一方面失去了孩子才擁有的享受關懷和寬容的權利，一方面心智卻沒有脫離孩子的狀態達到完全成熟。忽然從老師、家長圍著團團轉的孩子變為事事需要依靠自己的準成人，大學生進入了人生的特殊期、迷惘期，面對學業、就業、人際關系和愛情等等成長的煩惱與困惑，他們遠沒有自己的外表看上去那樣成熟堅強。

　　作為個體邁向社會前最后一道生產線，大學老師對學生來說是非常重要的社會支持系統，積極主動地尋求老師的指點、幫助和支持，對大學生的成長舉足輕重。那么應當如何去做呢？

　　第一，尊敬老師，積極交流。師生關系是互動關系，大學生對老師的尊重，同樣也將得到老師對自己的充分尊重。這要求大學生在教學、生活、為人處世等方面，真誠坦白地與老師交換意見，加強溝通，彌補自己學習生活中的不足。

　　第二，加強自律，理解老師。大學生要避免自由度過大、做事隨便。應記住學生的角色，即使遇到老師誤解自己或評價欠公正，也應積極溝通，多理解老師，同時設法讓老師理解你，切不可當面頂撞，更不該背后議論。

　　第三，在專業學習中多交往。大學老師與學生交往中，比較多的是專業課教學過程，作為大學生，學好每門課程是達到培養目標的要求，多請教，多與老師討論，從而學習新知識，治學方法，分析解決問題的能力，也可在請教中為老師做些教學中力所能及的工作，在這些教學交往中增進了解，和諧師生關系。

　　第四，采取豐富多樣的溝通方式。應當充分利用靈活多樣的溝通方式：短信、電話、信件(郵件)、面談、組織班級活動等，尤其是充分利用網絡溝通更為重要。(張循君)