隨著我國社會經濟的發展，教育事業蓬勃發展，教師的地位和待遇有了十分明顯的變化，這使教師職業日益成為令人羨慕的、較具吸引力的職業之一，教師職業的國家基本保障機制和工作的相對穩定等特點，也吸引著越來越多的學生選擇師范院校和師范專業。近年來，隨著國家師范生就業政策的變化和大學生就業市場化的不斷深入，師范類畢業生就業競爭也日趨激烈。師范生該如何認識當前的就業形勢，積極做好求職準備？

　　從宏觀形勢來看，近年來，隨著國家師范生就業政策的變化和大學生就業市場化的不斷深入，師范就業市場本身的資源配置情況發生了較大變化，原有的市場定位平衡被不斷打破，不同級別師范院校畢業生的就業層次、定位界限日漸模糊，部屬師范院校開始分享地方師范院校原有的就業市場。

　　認清就業形勢適時調整就業期望

　　從20世紀50年代高校院系調整以來，我國形成了自上而下的系統的師范教育體系，每級師范院校都有較明確的市場定位，部屬師范院校培養高端師資；各省地方師范院校為本省培養高中教師；各地區師范專科學校為本地培養初中教師；各地中等師范學校培養小學教師；各地幼兒師范學校培養幼兒教師。但由于長期以來我國教育資源嚴重短缺，部屬師范院校的本科畢業生在20世紀80年代甚至還可以到高校任教，師范專科學校畢業生教高中，中等師范學校畢業生教初中。

　　近年來，由于大學生就業形勢的變化，除了幼教系統別人無法滲透外，各級師范院校的畢業生就業層次不但回到了當初的目標定位，甚至出現了下移，致使部屬師范院校畢業生與地方師范院校就業市場重合，高端師范優勢受到其他各級師范院校的挑戰，回省會城市或中等發達城市就業的學生逐年增多，再加上很多地方對本地生源有不同程度的就業保護政策，優先為本地生源提供工作機會，而且在中小城市就業更多地受到其他非客觀因素的困擾，在小地方求職甚至比在大城市還難，使部屬師范院校的優勢就業市場萎縮，優勢淡化；而地方師范院校畢業生同樣更受到部屬師范院校品牌的擠壓，自覺降級，有向縣級甚至鄉鎮中學轉移的趨勢。

　　中學教師的學歷結構向碩士研究生層次轉化，碩士研究生甚至博士研究生搶占本科生就業市場。如果說這些年市場化就業給高校和大學生帶來重大的影響，那么，研究生到中學給教育系統就業形勢帶來的變化就是顯著的例證。隨著研究生擴招，社會對畢業生的學歷要求提高了，不僅僅是北京的中學，其他各省市的教育局、中學也都對教師結構中的碩士研究生比例提出了明確要求。

　　但是不少中學反映，碩士生除了擁有學歷優勢，在實際工作中并沒有太大優勢，很多單位寧愿要優秀的本科生，所以，在實際求職過程中，經常會出現本科生淘汰碩士生的情況，這是研究生要特別注意的現象，而且，研究生的就業層次和地域還有不斷下移的趨勢。從2004年開始，便出現了碩士研究生到北京、上海等地中學就業的情況，碩士研究生甚至博士研究生開始慢慢擠占本科生的就業空間，師范類學生的就業問題越來越受到更多人的關注。

　　這一現象在2004年凸顯，成為大學畢業生尤其是研究生就業形勢的轉折點，在當時蘊含著這樣的重要信息：研究生在北京市就業開始出現困難；研究生在北京地區開始搶占本科生的師范就業市場；研究生在北京就業出現了就業層次的下移。在此后的幾年間，研究生的就業結構和流向都有較大的調整，畢業生先在大城市開始就業層次的下移，以后逐漸轉化成向中小城市的地域性轉移，這一傾向在最近兩三年已經非常明顯，而且愈演愈烈，所以，研究生應根據就業形勢適時地調整自己的就業期望。

　　師資來源多樣化加劇就業競爭

　　中學教師的學緣結構轉向師范院校和綜合性大學共同培養，非師范專業畢業生和社會人員通過教師資格認證進入教育系統，師資來源多元化。我國從2003年以來，在全國范圍內逐步開始實行教師資格認證制度，面向社會吸納師資；同時，鼓勵綜合性高等院校參與培養、培訓中小學教師工作，使得師資來源多元化。但由于受社會認同和學校品牌的長期影響，普教系統仍然是師范院校尤其是部屬師范院校的優勢就業領域。

　　但是，這一優勢近年來也不斷受到就業市場容量的挑戰，我們面臨中西部優質師資匱乏，大城市職位日漸飽和，基層教育系統缺少編制的現實情況。一方面，從理論上講，在中西部地區優秀師資缺口巨大；在經濟發達地區，發展教育事業得到了物質保障，適齡學生有條件接受高中教育，不少地方高中升學率接近或達到100%，高中需要擴招，加之近幾年民辦學校、職業學校大量興起，這使得師范生就業機會增多，又勢必在教育系統內為畢業生拓寬了就業市場。

　　另一方面，教育系統編制缺乏，很多現任老師還在體制系統之外等待入編。由于大城市對于畢業生有很大的吸引力，畢業生就業首選北京、上海等大城市，而在這些一線城市，中學教師崗位日漸飽和，又受到戶口和編制的限制，不可能再大量接收畢業生，而且北京的中學也主要接收碩士生和博士生。因此，在普教系統就業面臨較大的競爭和壓力，近兩三年來，中西部省會城市及一些經濟發達地區的二線甚至三線城市將會成為畢業生的聚集地。

　　總而言之，部屬師范院校與地方師范院校畢業生、本科生與研究生就業目標市場定位重合，既有潛在的就業機會又面臨較大的就業競爭壓力，這是師范類畢業生在普教系統就業面臨的大形勢。

　　增強競爭力需提高職業素養與技能

　　市場化就業一方面給畢業生帶來選擇的自由，另一方面帶來巨大的競爭壓力。伴隨著師資來源多樣化、師范畢業生就業多元化，教育系統就業競爭加劇。近年來國家致力于維護就業公平，逢招必考，教育局和中學通常也要通過面試和試講確定教師人選，很多比較好的中學在招聘季節內通常要從北到南，在全國范圍內選拔優秀畢業生，不夸張地說，最終錄用的畢業生真是百里挑一。在教育系統就業，唯一的資本是自身實力，相比其他領域，選拔過程和錄用結果更具公平性，因此，畢業生的個人素質和能力尤顯重要。

　　在選擇教師的標準上，除了要求有教師資格證、普通話等級證、計算機證等硬性條件外，教師崗位還需要應聘畢業生具有較強的溝通能力、語言組織表達能力、外在氣質等綜合素質和能力，很多用人單位表示錄用教師“第一看專業成績，第二看個人能力”，除了專業知識，學校最看重的是畢業生的組織管理協調能力和溝通能力。

　　中學老師不僅要與同事、學生打交道，還要與學生家長打交道；不僅要傳授知識，還要擅長處理學生之間甚至家長之間的矛盾問題，很多畢業生沒有實際社會經驗，不會與人打交道，只能“獨善其身”，不會解決復雜問題。隨著用人單位對學生素質要求的不斷提高，學生的表達能力、人際交往能力、管理組織能力等越來越受到重視。

　　但很多想當老師的同學欠缺基本的職業素養和職業技能。這是因為，近年來，我國的師范教育本身存在師范性日益削弱的問題，很多師范院校向綜合性、研究型大學靠攏，有的還與綜合性大學合并，將工作的重心轉向追求專業的學術性和綜合性，直接削弱了師范教育特色，從對學生培養目標和方式來看，在研究型和師范的特色之間，實際上更偏重研究型，學校和院系側重對學生學術研究能力的培養和考查，忽視對學生進行教師職業技能的訓練，這樣的培養目標使學生基礎知識扎實、學習能力強、科研能力強，但其他能力卻相對較弱。

　　因此，雖然教育系統是師范院校學生就業的優勢市場和主要領域，有的學校卻沒有著力培養學生的教師職業技能，除了一至兩個月的教學實習之外，缺乏對學生進行講課、板書、表達等教學基本功的培養環節，很多期望當老師的畢業生，缺乏教師職業素養和求職經驗，這表現在，從簡歷制作到面試準備缺少針對性，應聘教師職位卻不會試講，尤其是那些考研失敗的同學，在無奈之下匆匆忙忙找工作，職業準備尤為欠缺。

　　需要強調的是，不少部屬師范院校畢業生的教師職業技能、講課熟練程度都不及地方師范院校的畢業生，他們在工作一段時間后，卻能展現出更大的潛力，但職業準備不足就會削弱自己的求職競爭力，在就業競爭中陷入被動。

　　畢業生缺乏教師職業技能訓練，是畢業生和高校都必須重視的問題，這個問題非師范院校的畢業生需要自己解決，師范院校的畢業生同樣也需要補課。有的中學有比較好的培訓制度，在畢業生工作的第一年指定老教師傳幫帶，畢業生在工作中再讀一年“大五”，才能成為合格的教師，有的還需要自己在以后的工作中慢慢提高。

　　求職不可忽視職業理想和職業責任

　　教師職業的特殊性在于它在橫向和縱向上都牽涉到大大小小很多方面，對社會、對學校、對學生、對家長都承擔著重大的責任。如果說“職業理想”和“職業責任”這些詞畢業生多多少少會覺得有點遙遠、陌生，但職業態度、職業技能卻是實實在在看得見、摸得著的，正是信念和責任在背后決定了一個人的職業態度，一旦真正深入到職業領域，我們就會發現，他們時時刻刻在方方面面起著重要作用。

　　畢業生在進行職業決策的時候，往往看重待遇、社會地位等外在價值，很少顧及自己的內心，不了解價值觀作為一種內心尺度，不僅起著自我定向、自我設計、自我選擇的作用，支配人認識職業、認識職業對自己的意義，而且還支配人對待職業的信念、態度、行為。由于師范院校畢業生就業去向多元化，學生還受到其他職業的誘惑，有的同學到教育系統是在就業重壓之下的無奈之舉，能找到什么就干什么，教師職業不是自己最愛，也不是自己所長，這樣的職業心態會直接影響自己的工作態度和自身潛能的發揮，也影響自己的職業滿意度和生活幸福感。

　　一般而言，按照職業價值觀和職業興趣的分類，選擇教師職業，應該符合喜歡與人打交道的職業興趣，具備喜歡幫助別人的價值觀，愿意把幫助人作為職業的重要部分，并以幫助他人為樂。只有選擇了自己真正喜歡并看重的職業，才是最適合自己的好職業。如果畢業生從內心沒有真正認識體會到這一點，就會影響自己的職業狀態。只有信念和責任感才能使人堅定地在職業之路上走得更遠，做得更多，成就更大，而不是其他因素。這一點，在很多人身上都得到了印證，也希望能夠在更多的畢業生身上得到印證。 　(北京師范大學就業指導中心肖淑珍)