“高分低能”曾被喻為應試教育的產(chǎn)物。素質教育改革最具有代表性的標志，就是課堂教學和教育方式發(fā)生明顯變化，教師積極探索改革，啟發(fā)式、探究式、合作學習、實驗操作、社會調查等被廣泛應用——

　　家有學童的家長對“素質教育”并不陌生，從上世紀90年代到21世紀，越來越多的家長感受到學校教育從課本內容到教學方式，有了很大改變。

　　素質教育是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。與素質教育對立的是我們更為熟知的“應試教育”——單純?yōu)閼�付考試、爭取高分和片面追求升學率。

　　2001年，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，啟動了建國以來最為廣泛和深刻的新一輪基礎教育課程改革。有專家認為，素質教育是教育的終極目標和理想狀態(tài)，需要夯實基礎、高素質的教師隊伍以及全社會的高度關注，它同時也與社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展水平密切相關。

　　新課程開啟素質教育

　　翻開基礎教育階段的課本，讓人耳目一新。新一輪課程改革在總結和繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎上，借鑒世界先進國家的有益經(jīng)驗，經(jīng)過幾上幾下的廣泛討論，研制和頒布了義務教育階段22個學科和普通高中16個學科的新課程標準，初步構建起我國基礎教育的新課程體系。

　　新課程體系更加注重學生的全面發(fā)展，進一步突出了中小學德育。對各門課程與各個教學單元都提出了育人要求，注重德育與知識傳授有機融為一體。語文課以文字、文學的魅力，傳播中華民族的優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)、民族精神和時代精神；歷史課通過歷史事件和人物揭示人類社會發(fā)展的內在規(guī)律，引導學生全面正確的看待中國和世界的歷史，樹立唯物史觀；理科課程揭示科學發(fā)展規(guī)律和人類對客觀物質世界的認識規(guī)律，培養(yǎng)學生的科學精神和科學方法；音、體、美課通過對有關技能技巧的學習和掌握，讓學生接受美的陶冶和健康的教育等。

　　根據(jù)中小學生身心發(fā)展規(guī)律，整體規(guī)劃了中小學德育體系和各階段的德育目標，注意了德育的整體一貫和循序漸進，使德育內容更貼近現(xiàn)實生活和學生生活。

　　據(jù)介紹，新課程體系把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為改革的核心環(huán)節(jié)。各學科都較大幅度增加了實驗操作，初中化學實驗增加了77%，高中化學實驗增加了 100%，初中物理實驗增加了53%，高中物理實驗增加了68%。加強了實踐環(huán)節(jié)，要求從小學三年級至高中，都把綜合實踐活動(包括研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動與技術)設為必修課，分別占義務教育總課時的8%和高中必修課時的20%，并具體提出了每學年初中學生20天、高中學生30天參加社會實踐和生產(chǎn)勞動的要求。

　　新課程體系整體上減輕了學生負擔，減少了義務教育階段的總課時，其中調減了學術性課程的課時，增加了思想品德、綜合實踐活動、體育與健康、藝術等課程的課時，特別是體育每周增加一個課時，保證學生的體育鍛煉。

　　學生創(chuàng)新精神明顯加強

　　“高分低能”曾被喻為應試教育的產(chǎn)物。素質教育改革最具有代表性的標志，就是課堂教學和教育方式發(fā)生明顯變化，教師積極探索改革，啟發(fā)式、探究式、合作學習、實驗操作、社會調查等被廣泛應用。滿堂灌、機械訓練、死記硬背、題海戰(zhàn)術的狀況得到了較大改進。

　　據(jù)了解，適應素質教育的需要，中小學教育教學方式發(fā)生著重要的、根本的改變，從比較注重書本知識傳授轉向同時重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；從習慣于簡單要求學生被動學習轉向日益重視引導學生主動學習，引導學生掌握適合自己的學習方式；教師的教學理念與能力有很大提高，從只掌握單一灌輸式教學方式，轉為可以根據(jù)學生實際更加靈活地采取多種教學方法，更加重視啟發(fā)式教學轉變。　　

　　調查顯示，多數(shù)中小學生從教師講課內容、授課方式、學生參與程度、教學效果等方面肯定目前的課堂教學。有76%的中小學生認為教學內容大部分都能夠結合日常生活事例來加強學生對知識的理解。88.7%的中小學生認為在老師鼓勵下取得了進步，84.3%的教師對答不出問題的學生給予提示和鼓勵。79.6%的中小學生認為在課堂上老師經(jīng)常或有時組織學生進行小組討論，82.6%的中小學生認為在課堂上老師經(jīng)常或有時鼓勵學生提出問題，而且有78.1%的教師都能夠允許學生們在課堂上發(fā)表與自己不一致的意見。

　　新的評價體系正在形成

　　在北京光明小學，每個學生都有“十項權利”、“十項責任”。這些權利包括：每個學生都當半年隊長、每個學生都領操……通過這樣的“五個十”道德體驗活動，光明小學的素質教育開展得有聲有色。學生們通過這些活動，理直氣壯地喊出了“我能行！”。

　　在推進素質教育的進程中，光明小學原創(chuàng)性地提出了以自信教育為核心的“我能行”教育理念和評價模式。從事了幾十年教育工作的京城名校長劉永勝認為，幫助孩子建立自信心應當是教育的根本目標。這個思想在學校的校訓中體現(xiàn)得明明白白：“相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，爭取明天行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行。”如今，這個校訓也隨著“我能行”的口號在全國廣泛流傳。

　　在學習活動中，光明小學倡導教師“讓每個敢于回答問題的孩子都毫無遺憾地坐下”，“關注每一個孩子，讓不同層次的孩子都有表現(xiàn)的機會”，“運用多種評價方式，讓學生有愉悅的、成功的情緒體驗”。學校推出了“四心相連式評語”、《學生成長手冊》、《教師發(fā)展性評價方案》，提出“讓每個孩子都捧著獎狀回家過年 ”，“對教師少點評比，多點引領”等理念，探索對學生和教師的發(fā)展性評價。　

　　相比較“考考考老師的法寶、分分分學生的命根”，目前，全國中小學都普遍改變了長期以來考試評價過于注重甄別和選拔的傾向，普遍建立了尊重學生、關注學生差異和發(fā)展的評價觀念，以激勵為主的評價行為正在普遍形成。初步形成了既重視結果，更重視過程，既重視學業(yè)成績，更關注德智體美全面發(fā)展，既有教師評價，又有學生自評、互評以及家長參與的新局面，使評價成為促進學生全面發(fā)展的教育方式。(記者 尹曉燕)