當許多地方的中小學生還在為學習負擔叫苦不迭的時候，杭州市建蘭中學卻有80%的學生感到學習是幸福的。是什么“魔法”讓孩子們著迷？建蘭中學的改革給了我們啟示——

　　為學生減負是我國中小學教育中一項持久而艱難的工作。目前，許多學生的負擔依然不輕，學習仍是他們眼中的“苦差”。

　　然而調查顯示，杭州市上城區55%的學生在學習過程中感到了幸福，該區建蘭中學更是有80%的學生感到學習是幸福的。

　　日前，該區教育局在“減輕學生第三種負擔”新聞發布會上公布的以上數據，引起眾多與會記者的濃厚興趣。

　　一堂“玩”出來的數學課

　　學生負擔，通常指學業負擔和心理負擔。為了減輕這些負擔，一般采取控制學習時間、限制課外作業量、開展心理咨詢等方法。然而百般努力后，學生們的負擔還是很重。問題出在哪里？

　　不適當的課堂教學方法是產生重負的根本原因。這是杭州市上城區教育局局長蔣莉通過深入調研后得出的結論，她將此稱為“第三種負擔”，“減負必須從源頭抓起，把減負落實到學生接觸新知的第一時間中。”蔣莉說。

　　2004年，上城區教育局提出“減輕學生第三種負擔”的口號。隨之，區內的建蘭中學、清河中學、崇文實驗學校等學校開始了探索。

　　建蘭中學選擇最適合學生學習特點的教學方式作為切入點。該校的張玉蘭老師為“相似三角形性質應用”這堂數學課準備了4道題，但她沒講解，而是誘導學生自己去探索解題的方法和思路。她出的第一道題是讓學生構建相似三角形的基本題型：一根竹竿長1米，影長2米，同時，一棵樹的影長6米,請算樹高。學生利用相似三角形邊成比例這一性質，當即口算得出：“3米”。

　　第二道題是：如果樹影一部分在地上，影長4米,另一部分在教學樓的墻上,影高1.5米,請算樹的高度。

　　一學生即問：“如果把墻上的影子看作是高度為1.5米的物體，先求出它的影長，然后再加地面上的影長行嗎？”

　　“很好！”張老師說，“還有別的方法嗎？”

　　學生經過討論得到第二、第三種不同的解題方法。

　　一節課時間過半，這時忽有學生問：“樹在斜坡前，樹影有一部分落在斜坡上，怎么辦？”按教學計劃接下來還有兩道題要解，但張老師當即改變計劃，請提問的學生編題。

　　討論熱烈展開了，一學生走上講臺利用相似三角形、三角函數、勾股定理知識，在黑板上演示解題方法。“還有不同方法嗎？”張老師問。

　　學生的熱情被激發了，接連有3位學生上臺陳述解題思路和方法。

　　“老師，如果是陰天沒影子，怎么求物高？”一學生問。

　　這時下課鈴響了。問題被布置為家庭作業，同學們只要寫出解題的思路、方法即可。當天晚上，張老師家的電話響個不停，原來是幾位中下水平的學生打電話來與老師交流。

　　張老師的課被公認為“玩課”。“玩課”的倡導者是該校前任校長龔金根。

　　龔金根對記者說，教師要有駕馭課堂、引導學生實現思維跳躍的技巧。要讓學生“玩”起來，就得組織素材、提出問題；要“玩”得有趣，就要及時歸納引導，及時發現新素材、新問題，構建思維飛躍的“支點”，使學生每節課都能獲得新的刺激，新的成功感，這樣才能真正讓學生在無負擔中掌握教學內容。“玩課”也讓學校的數學教學百花齊放：“游戲活動式教學法”、“開放型教學模式”、“問題式教學模式”等構成了建蘭數學教學獨特的風景。

　　杭州建蘭中學的李明老師在語文課上與學生一起討論新文學觀。(資料照片)

　　讓那些不敢開口的學生也能擁抱新知

　　杭州市教科所所長施光明認為，許多學生之所以有過重的學業負擔，并非僅是由于作業多、題目難，而是剛一接觸新知就對其失去了興趣，這種狀況隨學習的展開越來越嚴重，最終形成了“負擔”。

　　外語教學中如何突破慢節奏瓶頸，增加課堂實踐時間，提高教學效率，消除課內不懂課外補的現象？建蘭中學校長袁明元認為，教學節奏應與心理規律變化合拍，這樣不僅能提高學習效率，學生的身心也會得到健康發展。特別在學習達到峰值時，針對學生思維最活躍的特點，施以“快節奏、大容量、大密度”的教學方法，對知識重點、難點及運用進行綜合強化操練，便可事半功倍。另外，教學形式要符合學生年齡特征，寓教于樂。比如根據初中學生愛說、愛動、愛表演的特點，采用音樂、圖畫、游戲、課本劇等形式。

　　記者聽了袁校長的一節關于愛迪生的英文課。師生們先在一段有關愛迪生童年的輕音樂中復習常用口語，接著，袁校長拿出一只燈泡問是誰發明的，由此導入新課。

　　多媒體打出了4幅色彩鮮艷的圖片，呈現課文內容。袁校長邊說邊呈現新的單詞、詞組，領著學生看圖說話。

　　多媒體又打出13道判斷正誤句子的題目，學生帶著這些句子邊看圖邊聽課文錄音，判斷對錯。教師帶學生復述課文。

　　教學進入了“操練強化”階段。袁校長精編了18個問題,采用了4種實訓操練形式：

　　熱身法：向學生連珠炮似的進行提問；隨機法：教師問題一出口，手指之處，被指學生、小組或全班就要回答；接龍法：前一學生答完必須要提一個問題給后一學生回答；“滾雪球”法：圍繞圖片內容，套用語法動詞不定式短語連成句——成段——成篇……

　　這樣的探索帶動了更多老師。為讓學生“每節課都有得玩”，外語組的老師按不同內容，研究出了一套系列教學實用游戲：角色扮演、小品表演、游戲比賽等。激趣、激情、激智的游戲教式，創造了熱烈的語言學習環境。

　　“教師應采用多種教學方式打破學生的情緒障礙，使學生趣味迸發，讓原本不敢開口的學生也勇敢地擁抱新知。”浙江省教科院基教所所長王建敏博士說。

　　“教活知識，教活學生”成為教師的必修課

　　“為什么教室里出現了彩虹？為什么試管不往地下掉反而向上爬？”當盧驍瑋老師做完課堂實驗之后高聲提問時，早被驚奇、興奮攪得亂糟糟的課堂慢慢靜了下來。

　　忽然，一位男生站起來說：“是哈利·波特的魔法。”頓時，課堂響起一片笑聲。

　　盧老師卻沒有笑：“好！既然大家都喜歡《哈利·波特》，我就講個情節：會魔法的哈利·波特用手指一指老巫婆，老巫婆的身體就開始慢慢膨脹，隨著她的身體越來越大，老巫婆由地面騰空而起，最后浮到了半空。她為什么會浮在天空？”

　　“是啊，人怎么能浮在空中呢？”同學們的興趣被調動起來了。

　　這是盧驍瑋給新生上的第一節科學課。

　　課堂上，茅理真老師玩起了“小魔術”，她要讓量杯里的水，自動地流進另一只空瓶里，而且水量要剛好是空瓶的五分之一體積。不過她連用3種方法，卻均告失敗。老師怎么會失敗呢？

　　“集氣瓶塞子沒有塞緊？”“燃燒物的量太少？”“連接導管的橡皮管漏氣？”學生議論紛紛。

　　“老師，我來試試！”一學生站起來說。課堂里一陣騷動，不少人七嘴八舌為他出主意。當那位同學成功完成“老師都完不成的實驗”時，教室里響起了一片歡呼聲。

　　“進入初中的孩子思維定勢很突出，像‘老師總是對的’之類，學習依賴性很強。”茅理真說，“學貴有疑。只有學生主動去質疑、釋疑，才能學活知識。在探討我實驗失敗原因時，同學們已經在重新審視我的實驗設計、主動尋找真理了。”

　　如今，“教活知識，教活學生”已成為建蘭教師的一門必修課。他們構建的“實驗主體教學的課程體系”在杭州堪稱獨樹一幟，“實驗主體教學”使課文中的知識重點、難點的教與學，基本上都能在“演示實驗”或“學生實驗”過程中完成，學生在形象、直觀、體驗中，幾近無障礙地掌握了知識和學習的方法。

　　讓求知之旅充滿快樂

　　“減輕學生第三種負擔”使建蘭中學的課堂發生了根本性變化：教師不再是知識的搬運工，學生也不再是知識的儲存器。課堂氣氛和環境變得快樂和自由。該校曾對學生進行問卷調查，對“幸福感從哪里來”，70%的學生回答“從探究課堂中來”；對“最喜歡哪類教師”，有75%的學生表示喜歡“與學生一起探究問題的教師”。課堂生活，看似艱辛的求知之旅，成了一段充滿快樂的生命歷程。

　　該校的統計資料表明，與同類學校比，初中3年減少1200課時，而質量穩中有升，2004—2007年，該校每年中考升學率100%，其中進入省優質高中的占80%以上，每年有100多名建蘭畢業生考進著名的杭州二中，而3年后他們幾乎都能考進重點大學，近3年來保送進清華、北大、復旦的達7%。

　　蔣莉說：“如何選擇最適合學生學習特點的教學方式，讓他們學得更快、更好、更輕松，這就是建蘭‘減輕學生第三種負擔’的啟示。減輕第三種負擔的過程，就是實施素質教育的過程，正所謂‘減字當頭，立在其中’，兩者相輔相成。”

　　教育專家吳奮奮指出，傳統的中國式教育是結果驅動型的，即強調學習的過程是痛苦的，但結果是快樂的，也就是所謂的“吃得苦中苦，方為人上人”。而“減輕第三種負擔”的實踐卻顛覆了這一結論，“在學生們接觸新知時就注意減輕負擔，孩子們在學習過程中就會變得快樂起來。” (浙江教育信息報記者　鄧威　周峰　本報記者　葉輝)