課程設(shè)置多樣、師資不夠、教室不夠怎么辦？語(yǔ)、數(shù)、外必修課時(shí)有可能壓縮，課講不完怎么辦？音樂(lè)、美術(shù)等教師缺乏專業(yè)性怎么辦？……隨著秋季高一年級(jí)即將進(jìn)入新課程改革，一系列即將在課改中出現(xiàn)的問(wèn)題也不可回避地提到了各高中面前。新一輪課程改革同時(shí)使學(xué)校、教師面臨挑戰(zhàn)。

　　教師培訓(xùn) 有學(xué)校一些學(xué)科無(wú)人參加

　　秋季河南省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作將全面展開。新課改能否順利開展，很大程度上取決于教師理念的轉(zhuǎn)變。自7月11日起，省教育廳通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)開始給全省普通高中(含完全中學(xué)、民辦高中)起始年級(jí)學(xué)科教師及教研員3.5萬(wàn)人“補(bǔ)課”。

　　與此同時(shí)，鄭州市教育局也對(duì)今年新高一年級(jí)即將任課的學(xué)科教師進(jìn)行了培訓(xùn)。在市直、各區(qū)普通高中教師新課程培訓(xùn)協(xié)作區(qū)所含學(xué)校及參培人數(shù)統(tǒng)計(jì)表上，記者看到，一些學(xué)校對(duì)于高中新課改教師培訓(xùn)非常重視，鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校派出了85名教師接受培訓(xùn)，成為所有參加培訓(xùn)學(xué)校中派出教師人數(shù)最多的學(xué)校，而某民辦學(xué)校派出的教師人員則僅有12人。在學(xué)科培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)表中，通用技術(shù)、信息技術(shù)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科參加培訓(xùn)的教師顯示，個(gè)別學(xué)校派出的教師人數(shù)為“零”。

　　鄭州市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，新課改的教師上崗原則是“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。在今年秋季開學(xué)之前，擬任高中一年級(jí)課程的各學(xué)科教師培訓(xùn)必須不少于70學(xué)時(shí)。未經(jīng)崗前培訓(xùn)的教師不能承擔(dān)新課程教學(xué)，“沒(méi)有派人培訓(xùn)的學(xué)科，學(xué)校到底要如何開展新課改課程，開學(xué)后，教育部門還要檢查”。

　　編排課表 各學(xué)校費(fèi)盡思量“巧打算”

　　課改后，新高一年級(jí)的課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，即8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、15個(gè)科目、若干模塊。學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中必須修得一定的學(xué)分，3年中獲得116個(gè)必修學(xué)分及研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和選修內(nèi)容，總學(xué)分達(dá)到144分方可畢業(yè)。

　　由于新高一年級(jí)所學(xué)科目較多，各高中目前正在做的工作是重新設(shè)置“課程表”。

　　“學(xué)生要學(xué)包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科。除必修課外，每門學(xué)科還有多個(gè)模塊供學(xué)生選修，這就需要學(xué)校把學(xué)生3年的課程表全部排出來(lái)，新高一的學(xué)生入學(xué)后，需要自己制定一個(gè)3年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校也要為學(xué)生提供一份選課指導(dǎo)手冊(cè)。”鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中部副校長(zhǎng)穆禾說(shuō)，學(xué)校首先要為學(xué)生提供出開設(shè)的科目，學(xué)生再根據(jù)自己的愛(ài)好、學(xué)習(xí)程度以及今后的職業(yè)需求，列出自己的3年學(xué)習(xí)計(jì)劃。“課程表的設(shè)置顯然是一個(gè)既重要又極其繁瑣的工程。手動(dòng)排課表顯然不適應(yīng)新課改的需要，現(xiàn)在各學(xué)校急需的是一套排課程表的軟件系統(tǒng)。”

　　鄭州扶倫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，學(xué)校也正在排新高一年級(jí)的課程表，以往如語(yǔ)、數(shù)、外每周至少要保證6課時(shí)，而新課改開始后，這3科的課時(shí)要減少至4節(jié)，“其他時(shí)間要讓出來(lái)給別的科目上課”。

　　課程變多 大多數(shù)學(xué)校教師、教室不足

　　“新課改后，教師不夠用、教室不夠用、設(shè)施不到位的問(wèn)題大多數(shù)學(xué)校都要面臨。”鄭州市四十七中校長(zhǎng)郭勤學(xué)說(shuō)，由于增加了選修模塊，拿數(shù)學(xué)為例，如果學(xué)生要選修某個(gè)模塊內(nèi)的數(shù)學(xué)課程，一名原班數(shù)學(xué)教師顯然不夠用。以往一位數(shù)學(xué)教師教一個(gè)班50名學(xué)生的話，如果學(xué)生選修，最少一節(jié)數(shù)學(xué)課就要提供兩個(gè)教室、兩位教師。

　　據(jù)分析，按照一個(gè)學(xué)校一個(gè)年級(jí)16個(gè)班的教學(xué)規(guī)模計(jì)算，學(xué)生即使一個(gè)學(xué)科選擇一個(gè)模塊上課，就需要32個(gè)教室。新課改后，目前鄭州市的高中除幾所新建學(xué)校外，其他高中的教室數(shù)量顯然達(dá)不到這一要求。

　　據(jù)了解，一些薄弱高中校園面積狹小，連教師的辦公場(chǎng)地都非常有限，更難有多余教室供學(xué)生上選修課程。“高一年級(jí)開設(shè)的科目可能還不會(huì)很多，進(jìn)入高二后，各學(xué)校學(xué)生'走'班上課可能是解決教室不足的最好方法。”一位學(xué)校負(fù)責(zé)人介紹。

　　同時(shí)，教師不夠用的問(wèn)題也非常突出。一所市級(jí)示范性高中校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)校校園規(guī)模不大，教師不多，按照舊的課程排課，已經(jīng)是一人一崗，平時(shí)教師連請(qǐng)假都很難被批準(zhǔn)，“因?yàn)橐徽?qǐng)假，就不好找到教師代課”。新課程開始后，模塊教學(xué)需要的教師人數(shù)非常多，目前在教師人數(shù)不增的情況下，教師的壓力會(huì)非常大。

　　兼任導(dǎo)師 教師工作量將大大增加

　　“課程改革改的不僅是教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，一系列相關(guān)的體制、機(jī)制都要發(fā)生變化。”穆禾說(shuō)，新課程改革開始后，學(xué)科負(fù)責(zé)制形式下的課主任將出現(xiàn)在高中校園。每門學(xué)科都會(huì)有一位教師負(fù)責(zé)，這門學(xué)科能為學(xué)生開出多少門課程，學(xué)科模塊所設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否為學(xué)生開成課，都需要由一位學(xué)科專業(yè)人員負(fù)責(zé)構(gòu)想實(shí)施，“由此，教師的專業(yè)性也需要進(jìn)一步體現(xiàn)”。

　　除此之外，由于學(xué)生需要選擇自己的發(fā)展方向及所學(xué)科目，學(xué)校還要為學(xué)生配備導(dǎo)師。導(dǎo)師的作用是依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，為學(xué)生指導(dǎo)所選科目及模塊。導(dǎo)師的作用非常大，但由于教師人數(shù)有限，導(dǎo)師也只能從學(xué)科教師中產(chǎn)生，教師的工作量會(huì)非常大。

　　模塊教學(xué) 對(duì)教師專業(yè)能力要求更高

　　根據(jù)新課改課程的設(shè)置，每一門學(xué)科由若干模塊組成，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修某些模塊，從而對(duì)某一學(xué)科某一模塊進(jìn)行更加專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。“課改后的模塊，和以往學(xué)科的章不同，模塊的教學(xué)內(nèi)容既與別的章節(jié)有聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，有明確的教育目標(biāo)。”鄭州市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，例如音樂(lè)鑒賞這門學(xué)科，分為唱歌、演奏、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演、創(chuàng)作5個(gè)選修模塊，要求學(xué)生必須選擇一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這對(duì)于教師的專業(yè)能力要求就很高。“有些教師在大學(xué)的專業(yè)可能只是聲樂(lè)，如果教學(xué)生演奏或舞蹈、戲劇表演，也可能知道一些皮毛，但如果專業(yè)教課，估計(jì)能力上還很難達(dá)到。從另一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，高中課改后，對(duì)于教師的教學(xué)專業(yè)能力要求會(huì)更高。”

　　同樣，一位美術(shù)教師說(shuō)，美術(shù)科目分為繪畫與雕塑、書法與篆刻、攝影、攝像、電腦繪畫、電腦設(shè)計(jì)等模塊設(shè)置，專業(yè)性非常強(qiáng)，即使是美術(shù)類院校畢業(yè)的學(xué)生，也很難同時(shí)對(duì)以上所有專業(yè)都掌握得得心應(yīng)手，因此，如果學(xué)生要求全部開設(shè)，學(xué)校起碼還需要再引進(jìn)一些專業(yè)教師以及開辟專業(yè)教室。

　　轉(zhuǎn)變思路 教師上課需要“大智慧”

　　新課改秋季實(shí)施后，會(huì)出現(xiàn)一系列因?qū)W生選修課程不一而產(chǎn)生的教師排課難、調(diào)課難，因課程設(shè)置不完善而導(dǎo)致的教學(xué)任務(wù)完不成等現(xiàn)象。

　　一位市級(jí)示范性高中的教師說(shuō)，新課改提出把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)同學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這就使課非常難上。“要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且達(dá)到效果，并不是一件容易的事，即使有些教師先期嘗試讓學(xué)生上課、教師在一旁總結(jié)的形式，一節(jié)課最多也僅能做到20名學(xué)生發(fā)言，一般教師估計(jì)也不大敢放開嘗試。”

　　“這就對(duì)一名實(shí)施課程改革的教師提出了非常高的要求，如何能夠在同樣的課時(shí)內(nèi)，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)把課上完并達(dá)到教學(xué)效果，都需要任課教師周密安排設(shè)計(jì)。”鄭州市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，新課程改革對(duì)教師的教學(xué)能力提出了高要求，舊課本講了多年，教學(xué)方式也熟悉，突然要轉(zhuǎn)變授課方式和思路，這對(duì)于教師也是一次考驗(yàn)。“如果是能力達(dá)不到要求的教師，極有可能穿新鞋走老路，參照舊課本補(bǔ)充上課，只是從名義上進(jìn)行了課改，但上課方式等仍舊不變。一名真正合格的教師，在新課改實(shí)施過(guò)程中，是需要有著大智慧的。”

　　自選模塊 讓“名校”的壓力更大

　　據(jù)了解，我省高中課改的方案要求，高中課程要有必修類，按文理方向分為必選類、建議選修類和自主選修類。

　　一般學(xué)校至少要將必修、必選模塊開齊，較好的學(xué)校至少要將必修、必選、建議選修的模塊開出，供學(xué)生選擇。對(duì)名校的要求則為：在必修、必選、建議選修的模塊全部開出的基礎(chǔ)上，還要開出一定數(shù)量的自選模塊供學(xué)生選擇。“課改后，衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，就是學(xué)校能為學(xué)生提供多少門可供學(xué)生選擇的課程。”鄭州市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，高中采取的學(xué)分制，是一種以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以修滿規(guī)定的學(xué)分下限為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程管理制度。學(xué)生在3年內(nèi)至少獲得144學(xué)分。

　　穆禾說(shuō)，在為學(xué)生設(shè)置課程的同時(shí)，學(xué)校正在醞釀多開設(shè)一些課程，學(xué)生畢業(yè)時(shí)所需達(dá)到的學(xué)分則要高于144學(xué)分，“這也是考驗(yàn)一所學(xué)校教學(xué)能力、課改理念的標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)，名校的壓力也會(huì)更大”。

　　時(shí)間緊迫 學(xué)校、教師面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

　　據(jù)介紹，高中新課程改革的發(fā)展目標(biāo)是使社會(huì)經(jīng)濟(jì)處境不利的群體獲得均等教育機(jī)會(huì)，使每一名學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到關(guān)注并保證其發(fā)展，同時(shí)，不僅從數(shù)量上，而且要從質(zhì)量上考慮教育民主，使高中教育達(dá)到卓越。

　　面對(duì)新課改實(shí)施后有可能出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，鄭州市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，高中課改是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課改學(xué)校及每位教師都面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)入新課程后，對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理，主要是對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)和管理。因此，教師既是實(shí)施新課程的參與者又是新課程的管理者和開發(fā)者。

　　高中新課程實(shí)施的復(fù)雜性加之時(shí)間不夠充足，能跟得上新課改基本要求的教師，仍然為數(shù)不多。而對(duì)于還未進(jìn)入培訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)，高中新課程就更知之甚少了。“如果不抓住時(shí)機(jī)，提前做好進(jìn)入前的準(zhǔn)備，在進(jìn)入后，先前一批教師遇到的困難局面，在后一批教師身上也會(huì)重現(xiàn)。”這位負(fù)責(zé)人說(shuō)，目前鄭州市教育局已在為新課程改革師資培訓(xùn)、校長(zhǎng)理念培訓(xùn)做了大量工作，對(duì)于教學(xué)設(shè)置等也在進(jìn)一步研究磋商，一些學(xué)校已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)，設(shè)定了以學(xué)校為特色的課改方案，“這已是建國(guó)以來(lái)第八次高中課程改革，2010年以前，全國(guó)將全部進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，高中教師和學(xué)校必須重視，才能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展”。（記者張可丹文記者白周峰）