過分強調競爭，帶來人際關系緊張

　　現在大多數地區存在以升學和教學成績評價學校、學校以教學成績評價教師的現象。學校為了提高教學成績，努力建立學校內部教師之間的競爭體系。競爭導致教師們認為每一個同行都是競爭對手，每位同事都是潛在的敵人，教師之間私藏資料、封閉信息的現象普遍存在。學校管理方面還有更絕的方法，即末位淘汰制。在淘汰的巨大壓力下，教學成績的競爭，實質上已演化為教師內部的生存競爭。

　　量化考核過細，導致教師疲于應付

　　現在很多中小學普遍重視教師教育教學工作的過程管理，在指導或者考核上存在過細過死的缺點。對教師的考核管理從早晚的簽到簽退，到每周的聽課次數，學生作業面批記錄，備課時數要超前，教學反思還要達到一定數量……過細的量化考核不僅無法調動教師的工作積極性，反而使教師工作越來越消極，一切工作都圍繞著考核的分數在運轉，使本來很有創造性的工作成為簡化的機械性勞動。

　　評價體系不科學，挫傷教師積極性

　　教師想盡心盡力地工作，并希望自己辛勤的工作得到公正合理的評價。但在一些地方，尤其在農村地區，誰的“胡子”長，誰的工資、資歷、考核分數就高。就拿一年一度的學校督導來說，每次都要聽課評課，得優課的首先是校長、主任等中層干部，其次就是資歷較深的教師，年輕教師即使課上得再好，也與優課無緣，能給一個良好課就不錯了。這就意味著青年教師即使工作再努力，成績再好也有可能拿不到中等以上的合理考評分數。

　　不合理物質激勵，導致教師心理失衡

　　現在教師工作投入與收入不成比例，是導致心理失衡的主要原因。目前城里許多學校為刺激教師的干勁，對教師的工作業績進行物質刺激，比如高考獎。而在農村學校，教師只有拿死工資。此外，走上工作崗位不久的農村青年教師，無論是教育教學經驗，還是教學能力和水平及工資等方面，與老年教師均有較大的差距，而這都無法在短期內得到解決，致使他們長期處于焦慮狀態。

　　單一激勵方式，使教師沒有成就感

　　當前，就學校內部管理的激勵機制來說，激勵方式單一和激勵對象片面，使多數教師沒有成就感。特別是在教師的考核、評優等方面受社會腐敗因素影響，過多照顧關系，考慮親疏，使工作突出的同志感到寒心，喪失了工作熱情，產生失落情緒。

　　管理改革急功近利，使教師人人自危

　　近年來，我國的教育體制正進行著全面改革，如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按資歷取酬等，而改革勢必觸動方方面面的利益。由于一些領導存在急功近利的思想，改革沒有做到積極穩妥，人為地給教師們造成了不合理也不合法的壓力，使一些心理比較脆弱的教師因壓力過度而導致心理危機。特別是一些在改革中面臨分流和下崗的教師心中總是充滿了怨氣。如其中摻雜人為因素過多，會導致教師對學校失去信任，甚至與學校或學校領導積怨。

　　教師身體健康狀況得不到應有重視

　　許多學校領導只關心教學成績，關心升學人數。很少去考慮教師的身體健康狀況和是否能可持續地工作。目前，許多教師身體狀況堪憂，部分教師的病因未及時發現和治療，貽誤了治病的最佳時機。

　　對青年教師業務指導徒有虛名

　　由于許多學校采用量化管理，教師的評優晉職與教學成績掛鉤，再加上有部分學校采用末位淘汰制，教師惡性競爭加劇。所以，學校即使安排了負責指導青年教師的同志，也由于他們本身不愿意投入時間和精力，導致不少學校對青年教師的指導工作徒有虛名，青年教師整體業務水平不高，對工作的危機感不斷增加。(江蘇省鹽城市北蔣實驗學校 周敏）