有人認為他們講話充滿個性、教學充滿激情，使課堂不再枯燥，可也有人認為他們是“作秀”，是“標新立異”。支持者覺得他們是新銳名師，倍加推崇。懷疑者則認為，他們尚不具備真正名師所必備的師德和操守。最近有這樣一批老師被大家密切關注并引發很大的爭論，筆者采訪了因《百家講壇》而被熟知的紀連海老師、網絡上被人稱為“最牛歷史老師”的袁騰飛老師和一些學生、家長，深入了解了這些新銳教師和他們崇尚的時尚教學法。

　　●新銳教師走紅靠媒介，講臺卻冷清

　　筆者經過一系列采訪后發現，新銳教師受大眾熱捧，往往依靠的是傳媒的力量。例如，紀連海老師就是熟悉的央視《百家講壇》的紅人，而袁騰飛老師則是網絡上被人稱為“最牛歷史老師”的風云人物。支持者認為，他們的獨特風格是現代教育所必需的，不管怎么講課，只要聽者有收獲就是好的。但是，懷疑者也指出，這些老師在他們本職崗位上也就是課堂內的講臺上，并沒有如此業績。

　　海淀區某重點中學的副校長介紹說，一位現在很紅的老師就曾經在他們學校任教，當時課堂上發生的一件事曾引起了很多學生家長的不滿，這個老師在課上一言不發，而是整整播放了兩堂課《走向共和》的片子。如果平心而論，作為一個教師講究的是業務能力和教學水平，這個老師畢竟是年輕教師，雖然有熱情，對學生也有魅力，但是教學上還是很欠火候的。比如，講課的內容很精彩，但是細節經不住推敲，知識點不夠嚴謹，作為老教師在這方面是最不能認同的，因為治學嚴謹才是教學的核心，絕不能半點馬虎。

　　●新銳教師個性鮮明

　　在一個追求個性的時代，時尚教學方式受推崇，無疑是符合了這種需求。而新銳教師的鋒芒，也深深觸動了傳統的“一言堂”式教學模式的根基。

　　紀連海對筆者說：“首先，我覺得我是一個個性特別鮮明的人，我覺得第一吸引學生的肯定是我的風趣和幽默；第二就是我的呈現方式，我借用了相聲、評書的語言；第三個就是富于哲理，對人生會有很深刻的認識。其次，教學有法，教無定法，用什么樣的方法和學生進行交流，要根據學生的情況，我教過70后、80后、90后將來很快還會有00后，這要根據學生情況而定；第二要根據教材的情況而定，學科不一樣，教材不一樣，處理方法就可能會不一樣；第三，根據老師本身所具備的能力而定。我覺得未來的社會還是多元的，這種多元還表現在教學形式的多元上，將來很難說哪種方法是主流。”

　　袁騰飛表示：“我講課應該還是比較標新立異的，或者應該說是比較離經叛道吧。但其實我的教學方式并不算新穎，很傳統，仍然是以老師講授為主，只不過講授的東西讓學生聽著很新鮮。其實學生要是有時間，或者對歷史感興趣的話，通過看書都是可以得到的。如果是按照新的教學理念來說，課堂上應該不僅僅是老師在講，還應該有學生的活動。”

　　●名氣能否等同于名師

　　新銳教師迅速走紅，積累了足夠多的擁躉和人氣，而這種大紅大紫式的名利，卻似乎與甘于默默奉獻、勤勉育人的師道之說并不一致。因此，這些躥紅的教師，卻往往不被教育同行所認可，更難以躋身“名師”之列。

　　筆者在網上看到一些這些老師忠實的粉絲，他們認為這些老師的課程不僅生動有趣，更是從中透出老師的才華和魅力，所以他們不僅是忠實的支持者，甚至給這些老師以很高的評價。其中，比較有代表性的一位就說：“這些老師言語犀利、才思睿智、幽默風趣又道出許多重要的人生哲理，因此他們不僅是學識上指路的名師，更是有益于社會發展進步的活躍的文化符號。”

　　一位從教近四十年的老教育家則認為，一直以來，在教育領域的所謂名師，都是一種對其教學成就和為人的雙重認可，不僅在學業上，學生和班級的成績是出類拔萃的，更重要的是老師自己的品格以及培育的學生更要桃李芬芳。所以，僅僅靠一些知名度和曝光率就被認為是名師，是淺薄的。

　　精華教育機構的尹宗禹老師認為，老師對孩子的成長有一種人格責任，這個人格責任必須是積極的、健康的、向上的，不能為了讓孩子愛聽就插科打諢，和課不相干的東西也引進來，甚至在課堂上品頭論足，或者是發泄自己的不滿，這是和改革教學方法，和我們提倡的時尚的教學是風馬牛不相及的，那不是對孩子的負責任。(李吉吉 謝莎莎)