四年上了很多課，真正有用的東西卻很少

　　羊城晚報記者 夏楊 實習生 楊文靜

　　近日中山大學校長黃達人在一次研討會上提出，“基礎教育可以減負，但高校必須增負”。這句話道出了很多學者的心聲。中國高等教育“入口緊、出口松”，考進去后隨便學學，“混”個畢業證學位證不成問題。而同時大學生也承認，大學四年上了很多課，但到了畢業的時候，感覺并沒學到什么。用人單位在選拔人才的時候，也對畢業生的知識和能力水平提出諸多質疑。

　　中小學應該“減負”，人們對此無異議。而高校應該“增負”嗎？記者近日在廣東高校采訪中了解到，反對這種觀點的聲音也不多，尤其值得一提的是，眾多高考過后寄希望于“享受”一下大學生活的大學生們，竟然也多持默許的態度！

　　課程雖然多，要求都不高

　　小黃是廣東某高校歷史系大二的學生，當記者問及他的課程是否多時，他拿出一份密密麻麻的課表。課表顯示周一至周五只有兩個下午有時間空余，周末也幾乎被輔修占滿。繁雜的課程讓他時間吃緊，但他并未覺得有多少壓力，“平時聽聽課就過了，期末論文打‘天下’。”小黃稱，同學們大都練就了快速搜索資料和整合文獻的本領，能從容應對期末論文。

　　記者在采訪中發現，不少學生認為，自己上了很多“八竿子打不著”的課程，從高等數學到馬哲理論，從專業課到心理學，“看起來似乎都是當代大學生必備的素質課，哪門都難以取舍，但真正學到的東西很少”。

　　據了解，國內大學生畢業前所修的學分需達150分左右，除去大四要實習和求職，課程較少外，平均每學期至少修七八門課，“高峰”時期更多達十門以上。即使如此，大學生仍然感覺“學不到什么東西”，似乎每一門課都只是蜻蜓點水，“老師一節課能夠‘飛’幾十頁、上百頁書”。在繁雜的課程之間，學生并未深入消化，但“如果每門課都花大量時間去學習，則吃力不討好，挑選重點又不知從何下手”。

　　相較之下，國外許多著名大學只要求修100至120個學分左右。學生每個學期只需修三至五門課。但他們仍感到課業負擔十分繁重，因為每門課程一般是兩小時，另附一小時的導修課，將學生的討論、匯報、提問放入課時之中，引導其深入探究。

　　考前“抱佛腳”，成績仍不差

　　面對如此多的課程，學生難道一點壓力都沒有嗎？記者采訪發現，多數學生都會回答，“考前有壓力”。有學生告訴記者，平時從宿舍門口走一圈，會看到大多數學生不是在玩游戲就是看電影，“宿舍不是學習的地方”。唯獨到了考前，到處都在埋頭復習，宿舍樓里常常凌晨三四點仍有人挑燈夜戰。

　　大三的小韓戲稱，“復習不在于‘細水長流’，而在于‘臨門一腳’”，大多考試只需要死記硬背老師的PPT，填空、名詞解釋、簡述題，不外乎是在考驗記憶力，“與其重復記憶，不如考前突擊來得快速有效”。

　　小韓透露，如果一旦考試太多，顧此失彼，還可以打電話找老師通融一下。很多老師不主張學生走后門，但他們同樣感覺目前的課程不合理，沒辦法提高要求。但如果遇到“名捕”型老師，就只能“認栽”重修，小韓的同學中就有連續三年沒過高數的。“在考前我們一般都會打聽老師的出題風格，有針對性地復習，所以一般考出來成績都不差。”

　　曾經在英國留學的小饒說，在英國掛科甚至留級都屬常事，老師原則性較強。“六十分萬歲，多一分浪費”在國外絕對行不通，因為畢業時成績有等級，如果應聘拿著“三等”和“一等”競爭，總感覺低人一截。加之國外沒有“考研”一說，全憑本科成績，因而學習壓力更大，動力也更大。

　　畢業很迷茫，后悔太放松

　　課業負擔不大，考試突擊搞定，這樣的“低壓”狀態在大學生中普遍存在，但正因如此，許多學生感到“對未來很迷茫”，不知道自己學到了什么，也不知將來能干什么。這些疑問成為大學生從青少年階段跨入成人階段面臨的首要問題。

　　廣東某高校經濟系的小楊就直指其專業的尷尬，不久前有銀行和保險公司招實習生，要求是理財、金融或財務方向的學生。“經濟貌似什么都沾邊，其實什么都不精。”雖然上了很多課，但對統計、建模、運算等知識的掌握都只是皮毛。因感到學無所獲，最終小楊在歷史課中找到了存在感，并通過自學不斷探尋，確定了日后的方向，他已決定考研讀歷史，成為一名歷史教師。

　　該校公共管理系的小崔則選擇了學習法語。“學校學的太泛，我完全不知道自己的優勢在哪，還不如專攻一門外語實際。”

　　這樣的學生不在少數。其實學校里的學習負擔越小，他們的心理壓力就越大，對自己的強制命令就越多，由此產生了對培訓、社會實踐的向往。許多學生表示，“實習比上課有用，因為上課學的東西考完試就忘了”。

　　-專家觀點

　　減少“垃圾課”，提高閱讀量

　　記者采訪中，多位倡導教學改革的大學教授都強調，一方面我們要看到，大學生學習太輕松，另一方面也應看到，目前大學生所上的課程不是太少了，而是太多了。

　　華南理工大學生科院院長王小寧反對給學生盲目地“打基礎”，他認為目前大學里有很多課程學完了一輩子都用不上，并且很多無用的東西積壓在學生的腦子里，只能對他們的創新能力起反作用。

　　“很多所謂的基礎課程沒有必要上，學生在需要的時候回頭去學，效率會很高。”他提倡要讓學生有更多實踐的機會、科研的機會，讓大學生參與進來，討論問題、思考問題、研究問題。“當他們產生疑問和興趣的時候，也就有了源源不斷的動力和壓力，學習效率也就提高了。”

　　中山大學博雅學院院長甘陽曾經在國外多年，對西方名校課程設置很了解，他說很多一流大學的課程都沒中國多。但他們每門課質量都很高，對學生的要求很高，教師每次上完課都會給學生留很多作業，有大量經典閱讀任務。每次大課后都有小課討論，而沒有完成閱讀量的學生是沒辦法參與討論的。而平時討論的成績，將計入課程考核。因此很多課結束時并沒有考試，但學生每節課的壓力都很大。

　　“現在很多學生大學四年沒有完整讀過一本書！”甘陽說，中國高等教育要改革，課程必須改，要給學生增加學習的壓力和動力。